PERCEPÇÕES DE ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA COTISTAS ACERCA DO ACESSO NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS (UFG)

Thays Santos Souza; Ricardo Antonio Gonçalves Teixeira; Daniele da Rocha Carvalho

doi:10.5216/ia.v49i3.80668

Autores/as

Thays Santos Souza Universidade Federal de Goiás (UFG), Goiânia, Brasil, thayssantos@ufg.br https://orcid.org/0000-0002-8208-3246
Ricardo Antonio Gonçalves Teixeira Universidade Federal de Goiás (UFG), Goiânia, Brasil, profesorricardoteixeira@ufg.br https://orcid.org/0000-0002-1603-2088
Daniele da Rocha Carvalho Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Natal, Brasil, daniele.rocha@ufrn.br https://orcid.org/0000-0002-9155-2534

DOI:

https://doi.org/10.5216/ia.v49i3.80668

Palabras clave:

Inclusión Educativa; Política de Cuotas; Educación Superior; Estudiantes com Discapacidad; Universidad Federal de Goiás (UFG).

Resumen

Este estudio tiene como objetivo comprender las percepciones de los estudiantes con discapacidad beneficiarios de cuotas sobre el acceso a la Universidad Federal de Goiás (UFG), analizando cómo las políticas de cuotas influyen en el ingreso de estos estudiantes en la educación superior. Metodológicamente, se trata de una investigación exploratoria con un enfoque cualitativo, utilizando entrevistas semiestructuradas con 12 estudiantes con discapacidad matriculados en cursos presenciales en la UFG en el año 2022. La selección de los participantes consideró criterios como el ingreso a través de cuotas, la franja etaria y el estado académico activo o con matrícula suspendida. El estudio se basa en documentos legales como la Constitución Federal de 1988 (CF/1988), la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (LDB/1996) y la Ley de Cuotas (Ley nº 12.711/2012 y su modificación por la Ley nº 13.409/2016), que regulan el acceso de personas con discapacidad a las instituciones federales de enseñanza. Entre los principales autores utilizados, se destacan Dubet (2004), que aborda el impacto de las políticas de acceso en las desigualdades educativas, y Silva y Pimentel (2021), que discuten la relación entre ingreso e inclusión plena. Los resultados muestran que, aunque el acceso es visto como un avance significativo, no garantiza la inclusión plena, destacándose la necesidad de políticas que aseguren también la permanencia y el éxito académico. Se concluye que, para lograr la inclusión, es esencial que el acceso inicial sea acompañado de acciones que promuevan la continuidad de los estudios, garantizando un entorno accesible e inclusivo para todos los estudiantes.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Thays Santos Souza, Universidade Federal de Goiás (UFG), Goiânia, Brasil, thayssantos@ufg.br

Doutora em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação na Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás (UFG). Atua como servidora técnica administrativa da Universidade Federal de Goiás.

Ricardo Antonio Gonçalves Teixeira, Universidade Federal de Goiás (UFG), Goiânia, Brasil, profesorricardoteixeira@ufg.br

Doutor em Educação pela Universidade Federal de Goiás; pós-doutorado em Tecnologias de Investigação pelo Departamento de Educação da Universidade de Aveiro, Portugal (UA); pós-doutorado em Tecnologias Assistivas pelo Programa de Pós-Graduação em Engenharia da Universidade de Uberlândia (UFU); pós-doutorado em Mídias Interativas pelo Programa de Pós-Graduação em Culturas Contemporâneas da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ); pós-doutorado em Educação Inclusiva - com foco em Educação e Saúde - pela Faculdade de Ciências Médicas - Programa de Pós-Graduação em Saúde Coletiva da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Professor da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás (FE/UFG) e do quadro permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação da FE/UFG.

Daniele da Rocha Carvalho, Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Natal, Brasil, daniele.rocha@ufrn.br

Doutora em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação (UFRN), Professora Adjunta do Departamento de Ciências Contábeis da UFRN, Membro do Grupo de Pesquisa Política de Educação Superior (UFRN) no Diretório de Grupos de Pesquisa do Brasil/CNPq, Membro do Projeto CNPQ (Expansão e Qualidade da Educação Superior no contexto do PNE 2014-2024 – Coordenado pelo Prof. Dr. João Ferreira de Oliveira/UFG ).

Citas

ALEXANDRINO, E. G.; SOUZA, D.; BIANCHI, A. B.; MACUCH, R.; BERTOLINI, S. M. M. G. Desafios dos alunos com deficiência visual no Ensino Superior: um relato de experiência. Cinergis, Santa Cruz do Sul, v. 18, n. 1, p. 1-7, jan./mar. 2016.

ANDRADE, E. P. Derrida e Deleuze: uma introdução à filosofia da diferença. Prometeus, São Cristóvão, SE, ano 10, n. 24, set-dez, 2017. Disponível em: https://periodicos.ufs.br/prometeus/article/view/7189/5786. Acesso em: 10 out. 2023.

BONDEZAN, A. N.; GALLERT, C.; LEWANDOWSK, J. M. D.; FERREIRA, J. F. W. Cotas para pessoas com deficiência nos cursos superiores do Instituto Federal do Paraná (IFPR).

Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, Brasília, DF, v. 103, n. 264, p. 356-377, maio/ago. 2022.

BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Presidência da República, 5 out.1988. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm. Acesso em: 15 mar. 2024.

BRASIL. Ministério da Educação. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional. Brasília, DF: Diário Oficial da União, 1996b. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm. Acesso em: 9 jan. 2022.

BRASIL. Lei n. 12.711, de 29 de agosto de 2012. Dispõe sobre o ingresso nas universidades federais e nas instituições federais de ensino técnico de nível médio e dá outras providências. Brasília, DF: Diário Oficial da União, 2012a. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2012/lei/l12711.htm. Acesso em: 18 jan. 2022.

BRASIL. Decreto n. 7.824 de 11 de outubro de 2012. Regulamenta a Lei n. 12.711, de 29 de agosto de 2012, que dispõe sobre o ingresso nas universidades federais e nas instituições federais de ensino técnico de nível médio. 2012c. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2012/decreto/d7824.htm. Acesso em: 17 jun. 2024.

BRASIL. Lei n. 13.409, de 28 de dezembro de 2016.Altera a Lei n. 12.711, de 29 de agosto de 2012, para dispor sobre a reserva de vagas para pessoas com deficiência nos cursos técnico de nível médio e superior das instituições federais de ensino. Brasília, DF: Diário Oficial da União, 2016b. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2016/lei/l13409.htm. Acesso em: 12 jul. 2021.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Censo da Educação Básica 2018: notas estatísticas. Brasília, DF: Inep, 2018. Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/censo_escolar/notas_estatisticas/2018/notas_es tatisticas_censo_escolar_2018.pdf. Acesso em: 19 abr. 2024.

CURY, C. R. J. O Ensino Médio no Brasil: histórico e perspectivas. Educação em Revista, Belo Horizonte, n. 27, p. 73-84, 1998. Disponível em: http://educa.fcc.org.br/pdf/edur/n27/n27a08.pdf. Acesso em: 20 abr. 2024.

DUBET, F. O que é uma escola justa? Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 34, n. 123, set./dez. 2004.

FERREIRA, H.S.; MORAES, V. S. de O.; CALDEIRA, V. L. Os impactos da ausência de capacitação de docentes quanto a Educação Inclusiva: análise sob a ótica dos

professores da Escola Bernardo Monteiro – Belo Horizonte. Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento, ano 5, ed. 11, v. 15, p. 95-105, nov. 2020. Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/os-impactos. Acesso em: 27 mar. 2024

FRAGOSO, A.; VALADAS, S.T.; PAULOS, L. Ensino Superior e empregabilidade: percepções de estudantes e graduados, empregadores e acadêmicos. Educação & Sociedade, Campinas, SP, v. 40, e0186612, 2019.

IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio Contínua (PNAD): pessoas com deficiência 2022. Rio de Janeiro: IBGE, 2023. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv102013_informativo.pdf. Acesso em: 20 abr. 2024.

IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio Contínua (PNAD): síntese de indicadores 2023. Rio de Janeiro: IBGE, 2024. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv102068_informativo.pdf. Acesso em: 20 abr. 2024.

KRAWCZYK, N. O Ensino Médio no Brasil. São Paulo: Ação Educativa, 2009

KRAWCZYK, N. Reflexão sobre alguns desafios do Ensino Médio no Brasil hoje. Cadernos de pesquisa, São Paulo, v. 41, n.144 set./dez. 2011.

KUENZER, A. Z. A formação de professores para o Ensino Médio: velhos problemas, novos desafios. Educação & Sociedade, Campinas, SP, v. 32, n. 116, p. 667-88, jul./set. 2011.

LUIZ, W. O. Educação Inclusiva: matrículas de alunos da Educação Especial na Educação de Jovens e Adultos. 2020. 188 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2020

REBELO, A. S.; PLESTCH, M. D. O que revelam as políticas e os indicadores sobre a escolarização de alunos com deficiência múltipla no Brasil (1974-2021)? Revista Educação Especial, Santa Maria, RS, v. 36, 2023.

REIS, L. F. S. O. dos. Pessoas com deficiência em instituições federais de Educação Superior: análise sobre o sistema de reserva de vagas. 2022. 247 f. Tese (Doutorado em Educação) – Centro de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2022.

SILVA, J. C.; PIMENTEL, A. M. Inclusão educacional da pessoa com deficiência visual no Ensino Superior. Cadernos Brasileiros de Terapia Ocupacional, São Carlos, SP, v. 29, 2021.

SOUZA, F. M. de; SANFELICE, G. R.; ZUCCHETTI, D. T. O processo de inclusão de alunos com deficiência: Ações elaboradas pela Universidade. Rev. Inter. Educ. Sup., Campinas, SP, v.7, p. 1-21, 2021.

SOUZA, T. S.; TEIXEIRA, R. A. G.; SOUSA, A. da S. Q.; FERREIRA, S. Educação Especial: políticas de acesso a pessoas com deficiência no Ensino Superior. Revelli, Inhumas, GO, v. 12, 2020. Dossiê: Políticas para Educação Superior e Plano Nacional de Educação.

UNICEF. Uma das maiores desigualdades é a falta de informação. Unicef Brasil, 19 de junho de 2020. Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/historias/uma-dasmaiores-desigualdades-eh-falta-de-informacao. Acesso em: 13 jun. 2024.

VARGAS, H. M.; PAULA, M. de F. C. de. A inclusão do estudantetrabalhador e do trabalhador-estudante na Educação Superior: desafio público a ser enfrentado. Avaliação, Campinas; Sorocaba, SP, v. 18, n. 2, p.459-485, jul. 2013.

VIVEIRO, A. A.; BEGO, A. M. O ensino de ciências no contexto da educação inclusiva: diferentes matizes de um mesmo desafio. Jundiaí: Paco Editorial, 2015. 281p.

ZARDO, S. P. Direito à educação: a inclusão de alunos com deficiência no ensino médio e a organização dos sistemas de ensino. 2012. 378 f. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de Brasília, Brasília, DF, 2012.

ZULAUF, M. Ensino Superior e desenvolvimento de habilidades para a empregabilidade: explorando a visão dos estudantes. Sociologias, Porto Alegre, ano 8, n. 16, p. 126-155, 2006.