A EDUCAÇÃO EM UMA PERSPECTIVA INCLUSIVA: REFLEXÕES A PARTIR DAS VIVÊNCIAS DOCENTES NA PANDEMIA

Joyce Mariana Alves Barros; Maria Aparecida Dias

doi:10.5216/ia.v50i2.82098

Autores/as

Joyce Mariana Alves Barros Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Natal, Rio Grande do Norte, Brasil, joycebarrosufrn1@gmail.com https://orcid.org/0000-0002-4807-8099
Maria Aparecida Dias Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Natal, Rio Grande do Norte, Brasil,cidaufrn@gmail.com https://orcid.org/0000-0003-3644-604X

DOI:

https://doi.org/10.5216/ia.v50i2.82098

Palabras clave:

Formación de Profesores; Educación Inclusiva; Escuela; Covid-19.

Resumen

Com la pandemia de la Covid-19, la Educación Básica se vio expuesta a innumerables problemáticas y desafíos. La colectividad docente y el diálogo com los demás actores que contribuyen a uma educación inclusiva fueron caminos para garantizar el derecho a la educación. Así, el objetivo de este artículo es problematizar la formación continua de profesores desde la perspectiva de la Educación Inclusiva, a partir de los aprendizajes colectivos de la pandemia, identificados em uma investigación doctoral que investiga a los profesores de um Colegio de Aplicación que actuaron em el período de (pos)pandemia. El enfoque de la investigación es cualitativo, com um análisis descriptivo de um recorte específico de las respuestas de los 17 docentes que completaron el TCLE y el cuestionario, de noviembre/2022 a enero/2023, para comprender uma formación significativa desde la perspectiva de la Educación Inclusiva.

PALABRAS CLAVE: Formación de Profesores; Educación Inclusiva; Escuela; Covid-19.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Joyce Mariana Alves Barros, Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Natal, Rio Grande do Norte, Brasil, joycebarrosufrn1@gmail.com

Doutora em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), mestre em Educação Física pelo Programa de Pós-Graduação em Educação Física (UFRN), graduada em Educação Física (Licenciatura) pela UFRN e professora de Educação Física do Núcleo de Educação da Infância (NEI CAp - UFRN).

Maria Aparecida Dias, Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Natal, Rio Grande do Norte, Brasil,cidaufrn@gmail.com

Possui graduação em Educação Física pela Universidade Castelo Branco (1985), mestrado em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (2002) e doutorado em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (2006). Atualmente é professora Titular (DE) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte locada no Departamento de Educação Física, Secretária de Inclusão e Acessibilidade - SIA/UFRN. Professora do Programa de Pós-graduação em Educação (PPGED/UFRN), Coordenadora da Linha de Pesquisa Educação e Inclusão Social em Contextos Escolares e Não Escolares, professora do Mestrado Profissional em Gestão do Trabalho e Educação na Saúde/UFRN e professora do Programa de Pós-Graduação em Educação Física (PPGEF)/UFRN.

Citas

BRASIL. Medida Provisória nº 934, de 1º de abril de 2020. Disponível em MPV 934 (planalto.gov.br). Acesso 26.set. 2024.

BRASIL. Lei nº 14.040, de 18 de agosto de 2020. Disponível em: L14040 (planalto.gov.br). Acesso 26.set. 2024.

BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/pneepei. Acesso em 24. Set. 2024.

CONDICAP. Nota CONDICAP sobre o ensino remoto emergencial. Setor Comercial Sul (SCS) – Quadra 1, Bloco K, nº 30, salas 801, 802, 803 e 804, 8º andar. Edifício Denasa- Brasília/DF, 16 de julho de 2020.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa?.4.ed. São Paulo: Atlas, 2002.

MAGALHÃES, J. E. P. Consciência socioprofissional e docência: a dimensão ético-política do trabalho docente no contexto da pandemia. Trabalho docente sob fogo cruzado. 1 ed. Rio de Janeiro: UERJ, LPP, 2021.

MANTOAN, M. T. E. Inclusão Escolar: O que é?Por quê? Como fazer? São Paulo: Summus, 2015.

NEI. Núcleo de Educação da Infância - NEI CAp/UFRN, 2024. Disponível em NEI | Núcleo de Educação da Infância - CAp/UFRN. Acesso 26. Set. 2024.

NEI. Proposta Pedagógica do NEI CAp/UFRN. 2022. Disponível em: https://nei.ufrn.br/repositorio. Acesso 26. Set. 2024.

SARMENTO, V. N. Ex/inclusão da pessoa com deficiência em tempos de pandemia: velhos debates, novos desafios. In: Deficiência, educação e pandemia: a desigualdade revelada. FUMES, Neiza de Lourdes Frederico; CARMO, Bruno Cleiton Macedo do. [orgs]. Maceió, AL:EDUFAL, 2021(p. 12 – 17).

SANTOS, B. de S. A Cruel Pedagogia do Vírus. Coimbra, Portugal: Almedina, 2020.

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 17 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.

ONU. Transformando Nosso Mundo: A Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável. Traduzido pelo Centro de Informação das Nações Unidas para o Brasil (UNIC Rio), última edição em 13 de outubro de 2015. https://sustainabledevelopment.un.org. Disponível em https://brasil.un.org/sites/default/files/2020-09/agenda2030-pt-br.pdf. Acesso em 24. Set. 2024.

UNICEF. Cenário da Exclusão Escolar no Brasil: Um alerta sobre os impactos da pandemia da COVID-19 na Educação. Dados publicados no site da estratégia Busca Ativa Escolar (buscaativaescolar.org.br) do UNICEF e parceiros. 2021.

UNESCO. Repensar a educação híbrida após a pandemia. Escritório para a América Latina e do Caribe do Instituto Internacional de Planejamento Educacional da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura: Cidade Autônoma de Buenos Aires. Argentina, 2023.

REIMERS, F. M. Educação e COVID-19: recuperando-se do choque causado pela pandemia e reconstruindo melhor. Traduzido por Juliana Candian. Série Práticas educacionais. UNESCO, Suíça. 2021. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000378626_por.locale=en. Acesso 26. Set. 2024.

UWE. F. Introdução à pesquisa qualitativa. 3ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.