La evaluación formativa en la enseñanza superior: el aporte de la retroalimentación interactiva en el aprendizaje activo de los estudiantes
DOI:
https://doi.org/10.5216/31821Palabras clave:
Enseñanza Superior. Evaluación formativa. Retroalimentación interactiva y constructiva.Resumen
En este artículo, presentamos los principales resultados de una investigación, en el campo de las ciencias de educación, cuyo objetivo fundamental fue analizar la importancia de la retroalimentación como estrategia de la evaluación formativa para mejorar el desempeño de los estudiantes. El objeto de estudio fue una unidad curricular (UC) integrado en el plan de estudios de un Máster en Psicología, de una institución de enseñanza superior.Observamos 20 horas de clases, durante el segundo semestre de 2013/14 y efectuamos una entrevista semiestructurada al docente que impartió la unidad curricular, e una entrevista en grupos de discusión a cinco estudiantes que asistían a las clases. Los datos fueron analizados y clasificados con la ayuda de lo webQDA- Software de apoyo a Análisis Cualitativas. La retroalimentación, interactiva y constructiva, promovía la participación de los estudiantes en la adaptación de sus procesos cognitivos, ayudándolos a desarrollar competencias de autorregulación, al mismo tiempo que originaba un aprendizaje consistente. El profesor creaba ambientes de aprendizajes dinámicos y no amenazadores, estimulaba la participación, intercambio, colaboración, la exposición personal y la crítica constructiva. En contextos similares de evaluación formativa, la utilización tanto por docentes como por estudiantes de la retroalimentación constructiva e interactiva debe ser una estrategia de autorregulación para la mejoría y consolidación del aprendizaje.
Descargas
Citas
ALARCÃO, I.; LEITÃO, A.; ROLDÃO, M. Prática pedagógica supervisionada e feedbackformativo co-construtivo. Revista Brasileira de Formação de professores-RBFP, v. 3, n. 1, p. 02-29,2009.
ALVES, M. P. Currículo e avaliação: uma perspectiva integrada. Porto: Porto, 2004.
AMADO, J.; COSTA, A. P.; CRUSOÉ, N. Análise de conteúdo. In: J. AMADO (Ed.),Manual de investigação qualitativa. Coimbra: Imprensa da Universidade de Coimbra,2013.
ASKEW, S.; LODGE, C. Gifts. Ping-pong and loops: linking feedback and learning.In: ASKEW, S. (Ed.). Feedback for Learning. London: Routledge; Falmer, 2000. p. 1-17.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. 5. ed.Lisboa: Edições 70, 2011.
BELL, B.; COWIE, B. Formative assessment and science education.Dordrecht, TheNetherlands: Kluwer Academic Publishers, 2000.
BIGGS, J. Teaching for quality learning at university. Berkshire: Society for Research into Higher Education and Open University Press, 2003.
BIGGS, J.; TANG, C. Teaching for quality learning at university: what students does. 3. ed. Berkshire: MGraw-Hill; Society for Research into Higher Education and OpenUniversity Press, 2007.
BONWELL, C. C.; EISON, J. A. Active learning: Creating excitement in the classroom. Washington, DC: The George Washington University, 1991.
COSTA, António Pedro Dias da. Metodologia híbrida de desenvolvimento centrado no utilizador. 2012. 233 f. Tese (Doutorado) - Curso de Educação, Departamento de Comunicação e Arte, Universidade de Aveiro, Aveiro, 2012.
DREW, S. Student Perceptions of what helps them learn and develop. Higher Education,v. 6, n. 3, p. 309-331,2001.
HADJI, C. A Avaliação, regras do jogo: das intenções aos instrumentos.Porto: Porto, 1994.
HIGGINS, R.; HARTLEY, P.; SKELTON, A. The conscientious consumer:reconsidering the role of assessment feedback in student learning. Studies in HigherEducation, v. 27, n. 1, p. 53?64, 2002.
HOUNSELL, D. Towards more sustainable feedback to students. In: BOUD, D.; FALCHIKOV, N. (Eds.), Rethinking assessment in higher education: learning for thelonger term. London: Routledge, 2007. p. 101-113
FERNANDES, D. Para uma teoria da avaliação formativa. Revista Portuguesa de Educação, v. 19, n. 2, p. 21-50,2006.
NICOL, D.; MACFARLANE?DICK, D. Formative assessment and self-regulatedlearning: a model and seven principles of good feedback practice. Studies in HigherEducation, v. 31, n. 2, p. 199?218, 2006.
YORKE, Mantz. Formative assessment in higher education: moves towards theory and the enhancement of pedagogic practice. Higher Education, [s.i.], v. 45, n. 4, p.477-501, jun. 2003.
OLIVEIRA, Paulo José Coelho de. Ensino da física num curso superior de engenharia: na procura de estratégias promotoras de uma aprendizagem activa. 2009. 266 f. Tese (Doutorado) - Curso de Educação, Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro, Aveiro, 2009.
NUÑO, Maria Ascensión Antón. Docencia universitaria: concepciones y evaluación de los aprendizajes: estudio de casos. 2012. 391 f. Tese (Doutorado) - Curso de Educación, Departamento de Ciencias de La Educación, Universidad de Burgos, Burgos, 2012.
PERRENOUD, P. Avaliação, da excelência à regulação das aprendizagens: entre duaslógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.
ROLDÃO, M. Gestão do currículo e avaliação de competências. Lisboa: Presença, 2003.
SOUZA, N. DE; COSTA, A.; MOREIRA, A. WEBQDA (Aveiro). Departamento de Educação da Universidade de Aveiro. Apresentação. 2014. Disponível em: <https://www.webqda.com/acerca/apresentacao/>.
STRUYVEN, K.; DOCHY, F.; JANSSENS, S. Students’ perceptions about evaluation andassessment in higher education: a review. Assessment & Evaluation in Higher Education,v. 30, n. 4, p. 331–347, 2005.
STUFFLEABEAM, D.; SHINKFIELD, A. Evaluación sistemática: guia teórica ypráctica. Barcelona: Edicíones Paidós, 1987.
TORRANO, F.; GONZÁLEZ, M. Self-Regulated learning: current and futures directions.Electronic Journal of Research in Educational Psychology, v. 2, n. 1, p. 1-34, 2004.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Os autores dos trabalhos publicados na revista Comunicação e Informação retêm os direitos autorais sem restrições e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultâneo licenciado sob a Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial que permite o compartilhamento do trabalho para fins não comerciais com reconhecimento da autoria e o privilégio de publicação primeiramente por esta revista. Caso o texto venha a ser publicado posteriormente em outro veículo, solicita-se aos autores informar que o mesmo foi originalmente publicado como artigo na revista Perspectiva, bem como citar as referências bibliográficas completas dessa publicação.
Os direitos autorais dos artigos pertencem aos autores e o conteúdo dos artigos assinados é de responsabilidade exclusiva dos autores.
A revista se reserva o direito de efetuar, nos originais, alterações de ordem normativa, ortográfica e gramatical, com o intuito de manter o padrão culto da língua, respeitando, porém, o estilo dos autores.
A revista também se reserva o direito de traduzir o artigo, no todo ou em parte, para o inglês ou para o português, dependendo do idioma em que o artigo tenha sido escrito originalmente.
