PENSANDO LAS POLÍTICAS CURRICULARES: IMPRESIONES EN EL DEBATE SOBRE EL RAZONAMIENTO GEOGRÁFICO

Resumen

En este artículo analizo la idea del razonamiento geográfico, que ganó mayor difusión en el campo de la educación geográfica con la propuesta de la Base Curricular Nacional Común (BNCC). Llamo la atención las producciones centradas en la temática, buscando comprender los significados que se ponen en circulación en las políticas curriculares para la Geografía. Me acerco a tales producciones desde un diálogo con autores del campo del currículum, como Lopes y Macedo, así como desde la incorporación del pensamiento deconstruccionista de Derrida y la teoría del discurso de Laclau. Pienso en la política curricular como una textualización más amplia e incontrolable, sin restricciones a documentos o legislaciones, estructuras o esencias. En este sentido, considero que las producciones intelectuales centradas en el tema del razonamiento geográfico no solo tienden a incidir, sino que también forman parte de la producción curricular, pudiendo ser interpretadas como momentos de una política más amplia. Durante el acercamiento al material empírico, señalo significados normativos en las propuestas a la escuela, que pueden interpretarse como una forma de combatirla o limitarla como contexto de producción cultural, además de constituir restricciones a formas plurales de razonamiento en Geografía. Sostengo que la ampliación de la mirada sobre la Geografía que tiene lugar en la escuela es poderosa como un nombre a través del cual se negocian los significados de la ciencia, la vida cotidiana, las experiencias, las emociones y lo impredecible. Señalo que esta expansión nos permite pensar en la propuesta de políticas públicas para el currículo con un enfoque en la valoración de las escuelas, los docentes y las comunidades, para que definan sus propuestas curriculares en función de los desafíos y problemas que afrontan en el día a día.