CUANDO LA GEOGRAFÍA NO ES LO QUE PARECE: ESPACIALIDADES INVISIBILIZADAS EN EL CICLO DE LA ALFABETIZACIÓN

Resumen

Este artículo analiza la práctica de profesoras alfabetizadoras en una escuela de la red municipal de Capivari do Sul (RS, Brasil). La problematización de la investigación partió de la observación de los planes de trabajo de maestras de los años iniciales, lo cual permitió reflexionar sobre la situación de la Geografía, específicamente la discrepancia que presentaban los registros en la distribución de los componentes curriculares. Para ello, se analiza lo sucedido en el ciclo de la alfabetización, en relación al movimiento que marcó esta situación, tanto dentro como fuera de la escuela. Buscamos analizar la práctica de los alfabetizadores y su relación con la enseñanza de la Geografía, con base en el Pacto Nacional por la Alfabetización en la Edad Correcta –PNAIC–. Los conceptos y autores utilizados para realizar este estudio fueron: la invisibilidad de la Geografía en el ciclo de la alfabetización (AGLIARDI, 2019); la educación mayor (GALLO, 2002), la pedagogía de proyectos (GOULART, 2011) y las geografías más pequeñas (OLIVEIRA JR, 2014). Se utilizó el bricolaje como la metodología de investigación debido a su propuesta flexible y abierta, que permite articular los diferentes procedimientos durante la investigación. Los resultados apuntan a la necesidad de que la Geografía busque centrarse en algunas propuestas pedagógicas, para que las categorías de análisis sean privilegiadas y los estudiantes de los primeros años puedan construir sus espacialidades.