Una cuestión más allá de la semántica: investigando y delimitando concepciones sobre los componentes físico-naturales en la Enseñanza de la Geografía

Resumen

¿Cómo nombrar a la enseñanza del relieve, suelos, rocas, hidrografía, vegetación, clima, entre otros, en las clases de Geografía en la Educación Básica? Para responder a esta pregunta, desarrollamos el concepto de “componentes físico-naturales”, entendiendo que trae consigo una comprensión del objeto de la ciencia geográfica y su enseñanza en la Educación Básica. Destacamos la necesidad de esta conceptualización, construyendo un estado de conocimiento sobre los componentes físico-naturales en las tesis y disertaciones relacionadas con la enseñanza de la Geografía. A través de esta construcción fue posible identificar: i- estudios que se ocupan de estos componentes; ii- componentes físico-naturales contemplados en las investigaciones; iii- enfoque individual o en conjunto con otros componentes del mismo origen; iv- terminologías utilizadas para designar componentes dentro de la investigación y en la enseñanza escolar; v- asociación entre componentes físico-naturales y sociales; v- apropiación de estos componentes, para que se realice en la escuela básica, la interpretación de una situación geográfica. En la búsqueda de un concepto que abarque el dinamismo y los procesos de constitución del espacio geográfico, además de atender a las demandas de la Geografía escolar, defendemos la concepción de Componentes físico-naturales, con el propósito de su apropiación en la Educación Básica.