Chamada para submissão de artigos, v. 31, n. 1, 2026: Ensino da História e cidadania crítica

2025-06-01

Chamada para submissão de artigos, v. 31, n. 1, 2026: Ensino da História e cidadania crítica

 

Hoje, numa realidade à escala internacional, reconhecem-se diferentes atropelos constantes às liberdades individuais, gestos e palavras que recordam regimes ditatoriais, informações falsas difundidas sem critério, ingerências políticas tomadas como adequadas. Consequentemente, a literacia histórica (LEE, 2016) precisa de estar presente na escola, na formação esclarecida de crianças e jovens. Não se trata de uma aprendizagem memorística, de senso comum, para fazer um brilharete em jogos de teste à cultura geral. Trata-se de uma efetiva aprendizagem histórica que, do local ao global, dos mais novos aos mais velhos, fomenta o raciocínio crítico, a assunção da agência individual e coletiva, a criação de horizontes de expectativa (RÜSEN, 2021).

A cidadania da infância (COCKBURN, 2013) é uma realidade efetiva e não pode ser negligenciada na sua riqueza política, social e pedagógica. Qualquer regime democrático é melhor quando é protagonizado por sujeitos esclarecidos, capazes de tomar decisões fundamentadas, perscrutadores da (des)informação que circula, por exemplo, nas redes sociais. E esta, que podemos entender como cidadania crítica (GIROUX, 2022), principia a construir-se cedo, em ambientes diversos, mormente na escola.

A escola, que não é panaceia para todos os males da sociedade, também não pode transformar-se em espaço exclusivo para somente algumas literacias a desenvolver. Como ilustra Biesta (2021), essa tendência traduz-se numa ‘dieta educacional’, que tende a reduzir toda a experiência educativa a componentes que se traduzem em aprendizagens mensuráveis. E aparentemente, assim, a qualidade dos sistemas educativos e o sucesso escolar só podem ser ajuizados com base exclusiva nos resultados de um conjunto cada vez mais restrito de componentes do currículo, tomando todas as outras experiências educativas e áreas de conhecimento como desnecessárias, inúteis ou, em última instância, perigosas.

Urge, então, uma problematização mais abrangente sobre as experiências educativas e curriculares, porquanto as mesmas não se reduzem a uma reflexão hermética e estritamente técnica, mas potenciam uma discussão sistemática sobre as repercussões políticas e sociais mais abrangentes que as decisões educativas e curriculares consubstanciam. Na verdade, importa entender a educação – e por inerência todos os seus constituintes – como um projeto público (DEMPSEY, 2023), que se articula com os múltiplos sistemas e estruturas sociais, podendo até transformá-los (FREIRE, 2013).

Este dossiê tem como objetivo coligir perspetivas conceptuais e formas de fazer distintas, mas que coincidem na tentativa de conciliar o processo de ensino e de aprendizagem da História e a assunção de uma cidadania crítica por parte de agentes que vivem e atuam no mundo atual. Incentiva-se, assim, a submissão de trabalhos que abordem tópicos como:

  • os contributos da História estudada na escola para a formação cidadã de crianças e jovens;
  • as dificuldades contemporâneas subjacentes à aprendizagem histórica e seus impactos nas sociedades;
  • as políticas educativas e/ou as opções curriculares nacionais no âmbito das Ciências Sociais e Humanas;
  • as decisões organizacionais que contribuem para a (des)valorização da educação histórica, assente na promoção de uma atitude social crítica e fundada na evidência;
  • os desafios do presente sob a forma de inteligência artificial, multiculturalidade e ataques permanentes aos valores democráticos;
  • a comparação entre decisões políticas e/ou práticas pedagógicas relativas ao ensino da História em diferentes geografias.

 

Submissões: até 15 de janeiro de 2026 (previsão de publicação para o primeiro semestre de 2026).

Organizadores:

Prof.ª Dra. Ana Isabel Moreira - Instituto Piaget V.N. Gaia, Portugal.

Prof. Dr. Pedro Duarte - Escola Superior de Educação do Politécnico do Porto, Portugal.

 

Referências

BIESTA, Gert. Reconquistando o coração democrático da educação. Educação Unisinos, vol. 25, p. 1–7, 12 Mar. 2021. https://doi.org/10.4013/edu.2021.251.01.

COCKBURN, Tom. Rethinking Children’s Citizenship. London: Palgrave Macmillan UK, 2013. https://doi.org/10.1057/9781137292070.

DEMPSEY, Majella. Curriculum: the great public project. In: SÄFSTRÖM, Carl Anders; BIESTA, Gert (eds.). The New Publicness of Education. London: Routledge, 2023. p. 39–54. https://doi.org/10.4324/9781003289067-4.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2013.

GIROUX, Henry A. Pedagogy of Resistance: against manufactured ignorance. London: Bloomsbury Academic, 2022.

LEE, Peter. Literacia Histórica e História Transformativa. Educar em Revista, 32(60), p. 107-146, 2016.

RÜSEN, Jörn. Os Princípios da Aprendizagem: a Filosofia da História na Didática da História. In: ALVES, Luís Alberto; GAGO, Marília (coords.). Diálogo(s), Epistemologia(s) e Educação Histórica – Um primeiro olhar. Porto: CITCEM. p. 11-20.