Alfabetizar literatuando: posibilidades para una cartografía porosa

Resumen

Este artículo objetiva contribuir al debate sobre el sentido del significante cartografía escolar que, ya se fija en la defensa del proceso de alfabetización, ora en la literacidad, como si fueran procesos incomunicados y totalizantes. Asumiendo los fundamentos de la Teoría del Discurso, nuestra proposición aquí es la de la articulación en detrimento de la dicotomización de esos conceptos, defendiendo el sentido de alfabetizar letrando. Se trata de una propuesta que parte de la comprensión de que el proceso de literacidad va más allá, y no contra el entendimiento de alfabetización. En la bibliografía dominante, la alfabetización cartográfica es comprendida como un proceso específico e imprescindible, que exige un trabajo metodológico y didáctico-pedagógico para enseñar la lógica del sistema cartesiano del mapa, mientras que la literacidad estaría vinculada al dominio y uso social de los lenguajes cartográfica. Defendemos aquí una acción pedagógica bajo la perspectiva del alfabetizar literatuando, que desplaza el énfasis habitual de la localización espacial como centro del proceso, creando condiciones para una cartografía porosa que permita a los alumnos apropiarse del lenguaje cartográfico también como prácticas socioespaciales de significación.

Palavras-chave: Cartografía escolar, alfabetizar literatuando, lenguaje cartográfico, prácticas socioespaciales de significación