Aprendizagem do raciocínio diagnóstico de enfermagem de estudantes por meio de tecnologias educacionais: revisão integrativa

Autores

  • Jaqueline da Silva Soares Souto Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brasil, jaquelinesouto91@gmail.com. https://orcid.org/0000-0003-2069-5260
  • Claudia Angélica Mainenti Ferreira Mercês Instituto Nacional do Câncer José Alencar Gomes da Silva (INCA), Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brasil, c.mainenti@globo.com. https://orcid.org/0000-0002-0336-6142
  • Rodrigo Nogueira da Silva Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brasil, rodrigonogueira.eean@gmail.com. https://orcid.org/0000-0002-3870-5239
  • Paulo Cezar Gonçalves da Silva Universidade Federal do Amapá (UNIFAP), Macapá, Amapá, Brasil, pcrj03@yahoo.com.br.
  • Samira Silva Santos Soares Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brasil, samira_opg@hotmail.com. https://orcid.org/0000-0001-9133-7044
  • Marcos Antônio Gomes Brandão Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brasil, marcosantoniogbrandao@gmail.com. https://orcid.org/0000-0002-8368-8343

DOI:

https://doi.org/10.5216/ree.v24.68182

Palavras-chave:

Estudantes de Enfermagem, Tecnologia Educacional, Diagnóstico de Enfermagem, Aprendizagem

Resumo

Objetivo: Analisar as habilidades e experiências desenvolvidas a partir do uso de tecnologias educacionais no raciocínio diagnóstico de enfermagem de estudantes de graduação. Método: Revisão integrativa da literatura realizada em abril de 2020, por meio do acesso online a sete bases de dados, não sendo estabelecido um recorte temporal. Termos de busca como “estudantes de enfermagem”, “tecnologia educacional” e “diagnóstico de enfermagem” foram incorporados nas estratégias de busca. Resultados: Em um universo de 332 títulos e resumos consultados, foram selecionados 21 artigos que respondiam de forma integral à pergunta de pesquisa. Foram identificadas 13 tecnologias educacionais presenciais e 8 virtuais que forneceram habilidades metacognitivas, cognitivas, práticas e experiências do tipo afetivas e motivacionais aos acadêmicos de enfermagem. Conclusão: A maioria das tecnologias presenciais impactaram diretamente no raciocínio diagnóstico dos estudantes, enquanto as tecnologias virtuais contribuíram indiretamente para seu desenvolvimento.

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Publicado

30/03/2022

Como Citar

1.
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Edição

Seção

Artigo de Revisão