A Revista Signos Geográficos - Boletim NEPEG de Ensino de Geografia tem como objetivo a difusão de conhecimentos sobre Ensino de Geografia por meio da publicação de ensaios teóricos e artigos científicos resultantes de investigações de pesquisadores de instituições científicas de reconhecido mérito técnico-acadêmico a fim de contribuir com as discussões desta temática e, assim, fomentar o desenvolvimento da Geografia Escolar. ISSN: 2675-1526.
Derechos de autor 2025 Revista Signos Geográficos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A gênese da Geografia escolar no Brasil: autonomia, currículo e a tensão entre tradição e renovação
Se analiza, en este artículo, el proceso histórico de construcción de la Geografía como disciplina escolar en Brasil, investigando su trayectoria desde el período colonial hasta la consolidación republicana. El objetivo central es examinar los factores políticos, sociales y educativos que influyeron en el desarrollo de la geografía escolar brasileña, demostrando su especificidad con respecto a la geografía académica y su importancia para la formación educativa nacional. La metodología se basa en una revisión bibliográfica, con énfasis en la evolución de la disciplina geográfica y en la función de los libros de texto en su configuración. La investigación revela que la geografía escolar brasileña no constituye una mera simplificación de saberes universitarios, sino que se desarrolló como un campo autónomo, dotado de características propias de la cultura escolar, antecediendo, cronológicamente, a la consolidación de la geografía como ciencia académica. El estudio demuestra que los conocimientos geográficos estuvieron presentes en la enseñanza formal brasileña desde el período colonial, circulando implícitamente en la enseñanza jesuítica. El análisis de la producción de libros de texto revela su importancia fundamental en la configuración de la geografía escolar, con autores como Aroldo de Azevedo y Mário da Veiga Cabral que establecieron nuevos estándares editoriales y metodológicos. Se concluye que la geografía escolar siempre fue esencial para la formación educativa brasileña y sigue siendo indispensable para la comprensión de la realidad contemporánea, proporcionando elementos importantes para fortalecer su defensa en el contexto actual de cuestionamientos a las disciplinas de las ciencias humanas. La trayectoria histórica investigada evidencia la capacidad de adaptación y renovación de la geografía escolar ante diferentes contextos y demandas sociales, reafirmando la importancia de su función para la formación de ciudadanos críticos y conscientes.
¿Qué cartografías nosotras(os), geógrafas(os), estamos (re)produciendo?
Los mapas se transforman junto con la sociedad. Las formas y los procesos de mapeo son mutables y permiten comprender el mundo a partir de la mirada de la sociedad que cartografía. Este texto propone una reflexión teórica sobre las Cartografías, a partir del contacto con producciones cartográficas realizadas por artistas, colectivos, activistas y niños, que descentran la mirada de las Cartografías topológicas y pasan a representar y significar desde otros ángulos, proponiendo pensar: ¿cómo el mapa vive y se transforma en la contemporaneidad? Considerando el mapeo como práctica social, política y expresiva, discutimos cómo estas producciones tensionan la Cartografía hegemónica en la Geografía. Con base en la Cartografía Crítica, las reflexiones aquí presentadas se originan en las actividades del Laboratorio de Enseñanza e Investigaciones en Geografía y Humanidades de la Universidad Federal de Santa Maria (UFSM) y buscan reflexionar sobre la(s) Cartografía(s) en la ciencia geográfica. No se trata de jerarquizar ni de conceptualizar mapas, sino de ampliar el debate teórico y la comprensión de cómo los mapeos narran fragmentos de la realidad del espacio geográfico a partir de los ojos de quien cartografía. Para ello, presentamos cuatro Cartografías que nos provocaron reflexiones y evidenciaron el potencial expresivo de los mapas. Se concluye que los mapas, hoy, necesitan extrapolar los límites de lo hegemónico, y traer a la superficie otras Cartografías y otras significaciones del y para el mundo.
La formación docente en Geografía: caminos posibles entre universidad y escuela en la microregión del Baixo Jaguaribe - CE
La formación docente en Geografía en Brasil adquirió relevancia entre finales del siglo XX y comienzos del siglo XXI, impulsada por las transformaciones técnico-científicas y sociales que promovieron reformas curriculares en la escuela y en la universidad. Este estudio tuvo como objetivo analizar las relaciones entre la universidad y la escuela en la formación inicial y en la profesionalización docente en Geografía, en la microrregión del Baixo Jaguaribe, en el estado de Ceará. La investigación se fundamentó en una revisión bibliográfica basada en Brzezinski (1998), Lima (2008), Nóvoa (2019), Nascimento (2019), entre otros; se realizó también un análisis de la legislación pertinente a la formación docente y, como parte del trabajo de campo, se examinaron los cursos de licenciatura en Geografía existentes en dicha región, además de aplicarse cuestionarios semiabiertos a profesores de Geografía de la Educación Básica. Los resultados evidencian que algunos componentes curriculares y proyectos institucionales, como el Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (PIBID) y Nós Propomos!, contribuyen a aproximar la universidad y la escuela en la formación inicial, así como fortalecen la profesionalización docente de los profesores investigados. Sin embargo, persisten desafíos, como la distancia entre la Geografía académica y la escolar, la escasez de políticas públicas que fomenten la iniciación a la docencia y el número limitado de plazas en programas que promueven la inserción de los estudiantes de licenciatura en el espacio escolar. Estas cuestiones señalan la necesidad de repensar las políticas de formación docente, con el fin de valorar la articulación entre teoría y práctica y de fortalecer la colaboración entre las instituciones formadoras y las escuelas de Educación Básica, que también son espacios de formación.
TENDENCIAS DE LAS PRÁCTICAS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN LA INVESTIGACIÓN SOBRE COMPONENTES FÍSICO-NATURALES
Los componentes físico-naturales se presentan en el conocimiento de la Geografía Escolar e integran los contenidos representados por la Geografía Física, también desde la perspectiva de la Geografía Humana, constituyendo un vínculo esencial para la comprensión geográfico-espacial. En este contexto, la Enseñanza de la Geografía, y en particular la enseñanza de las temáticas físico-naturales, contribuye a la formación crítica de los estudiantes, así como la utilización de estrategias de enseñanza y aprendizaje, con intencionalidad pedagógica, se hace necesaria en la comprensión de situaciones geográficas. Al buscar articular las temáticas físico-naturales con estrategias de enseñanza y aprendizaje, este texto pretende discutir y analizar, tomando como marco analítico las publicaciones del IV Colóquio de Pesquisadores de Geografia Física e Ensino de Geografia, las prácticas educativas que involucran el abordaje de los componentes físico-naturales en el aula, y las estrategias movilizadas en su proceso de enseñanza y aprendizaje. La investigación se desarrolla dentro de una perspectiva cuantitativo-cualitativa, basada en la literatura del área y la aplicación de una ficha de análisis. Tras el análisis de los artículos, se observó que las actividades descritas se relacionan con el uso de secuencias didácticas, producción textual, recursos didácticos de apoyo, trabajos de campo, círculos de diálogo, juegos y otras propuestas que influyen en los procesos de aprendizaje cognitivo y metacognitivo, permitiendo que las temáticas físico-naturales se presenten como contenidos curriculares potentes que buscan contribuir a la formación crítica de los estudiantes.
O uso de jogos como recurso didático para o estudo do conceito de paisagem
A lo largo de la historia, los juegos han desempeñado un papel crucial en la vida humana, presentes desde la infancia hasta la vida adulta, trascendiendo barreras culturales y sociales, y yendo más allá del simple entretenimiento. En el contexto educativo, la introducción de juegos didácticos en la enseñanza de Geografía, especialmente con enfoque en el concepto de paisaje, proporciona un enfoque activo para explorar la complejidad del espacio geográfico. Esta investigación investiga el desarrollo y la aplicación de juegos didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de Geografía, con énfasis en el concepto de paisaje. La metodología adoptada para esta investigación es una investigación-acción de naturaleza exploratoria, utilizando análisis de contenido para cruzar la información recopilada. El estudio se realizó en el Colegio Evoluir Júnior, una institución privada ubicada en el barrio de Janga, en Paulista (PE), con una clase de 6º grado compuesta por 37 estudiantes. Los resultados de la investigación indican que la experiencia de los estudiantes con los juegos didácticos fue significativa, contribuyendo al proceso de enseñanza y aprendizaje. Los juegos didácticos fueron eficaces para desarrollar una conciencia crítica sobre los cambios en el entorno y para ayudar en la comprensión del concepto de paisaje. Esta vivencia destaca la importancia de metodologías pedagógicas creativas en la promoción de una comprensión más profunda del concepto de paisaje y de sus transformaciones, además de permitir que los (as) estudiantes se conviertan en sujetos activos en la construcción de su conocimiento y ciudadanos más conscientes y comprometidos con el entorno en el que viven.
O ensino de Geografia na fronteira: concepções e práticas docentes em Livramento-Rivera
Este texto se sitúa en el campo de la enseñanza de la Geografía y los estudios fronterizos, teniendo como escenario de investigación las ciudades gemelas de Santana do Livramento, en Brasil, y Rivera, en Uruguay. El trabajo parte del supuesto de que la frontera es distinta a otros territorios que conforman los Estados nacionales, presentando una mayor densidad de particularidades que se reflejan en múltiples geografías. Se defiende la necesidad de propuestas orientadas a la construcción de un currículo diverso, integrador, vinculado a la vida, que contemple el lugar y sus especificidades, concebido a partir de las múltiples relaciones que este mantiene con el mundo. Desde esta perspectiva, se busca responder de qué maneras el contexto fronterizo impacta en la práctica docente y en la enseñanza de la Geografía. Para ello, la investigación se basa en el análisis cualitativo de entrevistas realizadas a docentes de Geografía de la Educación Básica, tanto de Santana do Livramento como de Rivera. En el interior de estos movimientos, se evidencian saberes y prácticas pedagógicas distintas entre docentes uruguayos y brasileños, diferencias que se atribuyen a los lugares donde realizaron su formación inicial, a la estructura curricular de dicha formación, y al hecho de estar, o no, arraigados al espacio fronterizo. En consecuencia, se presentan propuestas para la formación continua de docentes de Geografía, con el objetivo de valorar la frontera como espacio pedagógico y promover prácticas que integren saberes, experiencias y la realidad local.
Etnogeomorfologia e ensino de Geografia: estado do conhecimento entre pesquisas brasileiras
El artículo analiza el estado actual de la investigación sobre etnogeomorfología en Brasil, defendida entre 2012 y 2024, y reflexiona sobre las posibilidades de este enfoque en la enseñanza de la Geografía. El artículo presenta aspectos teórico-metodológicos presentes en dichas investigaciones, con el objetivo de reflexionar sobre las potencialidades percibidas en el enfoque etnogeomorfológico en diálogo inicial con la enseñanza de la geografía, considerando el conocimiento geográfico informal y el pensamiento geográfico. La identificación de los trabajos se realizó a partir del descriptor «etnogeomorfología». Para el estudio de los elementos principales se utilizó la metodología del análisis de contenido. Como resultado, se seleccionaron y analizaron cinco trabajos de los nueve identificados en septiembre de 2024. La mayor parte se desarrolla en el Nordeste, trabajos relacionados con la percepción y los conocimientos de las comunidades tradicionales sobre el relieve y cómo utilizan estos conocimientos en sus actividades cotidianas. En el ámbito de la enseñanza de la Geografía, solo hay un trabajo desarrollado con profesores y estudiantes de secundaria de escuelas públicas de Ceará. La mayoría de las investigaciones se basan en el método de la fenomenología y en la categoría del paisaje. El escaso número de investigaciones pone de manifiesto lo reciente que es el enfoque del relieve desde la perspectiva de la etnogeomorfología, especialmente en relación con la enseñanza de la Geografía. A pesar de ello, se puede observar que el enfoque de la etnogeomorfología presenta aspectos metodológicos que se acercan a los pedagógicos en la enseñanza de la Geografía: centralidad de los sujetos socioculturales en los estudios, valoración del conocimiento común y relevancia de la realidad geográfica local de los sujetos.
LO LENGUAJE EN LA MOVILIZACIÓN DEL RAZONAMIENTO GEOGRÁFICO
Este artículo tiene como objetivo evidenciar cómo el lenguaje contribuye a la movilización del conocimiento geográfico en el contexto escolar. El lenguaje es un instrumento mediador que permite acceder a informaciones, comunicar ideas y representar fenómenos espaciales. En la enseñanza de Geografía, el uso de múltiples lenguajes —como imágenes, mapas, gráficos, esquemas, fotografías y audiovisuales— amplía las posibilidades de comprensión del mundo desde diferentes perspectivas. Más allá de una estrategia didáctica, el trabajo con diversas formas de representación favorece el desarrollo de operaciones cognitivas como identificar, comparar, relacionar, ordenar, levantar hipótesis, conceptuar y memorizar. Estas habilidades son fundamentales para la formación del razonamiento geográfico y para la construcción de conceptos científicos en el aula. Desarrollarlas implica instrumentalizar el pensamiento del alumnado para que pueda interpretar la complejidad del espacio. En este proceso, el docente desempeña un papel esencial al orientar la lectura y el uso de los distintos lenguajes, promoviendo una mirada crítica sobre la realidad. Además, se reconoce que el conocimiento se construye tanto dentro como fuera de la escuela, ya que la capacidad de “leer el mundo” comienza en la infancia, incluso antes de la escolarización formal, como afirman Piaget y Vygotsky. Al considerar el razonamiento geográfico como una forma de interpretar la espacialidad de los fenómenos, este trabajo busca dialogar con teóricos de la Geografía para reflexionar sobre los conceptos y acciones que permiten dicha movilización en el proceso educativo.
VISTA DESDE UNA ACERA INTERPRETADA DESDE LA DIALÉCTICA CULTURAL Y LA GEOGRAFÍA HUMANA
El presente escrito pretende interpretar algunas nociones tratadas por Fernando Molano en la novela Vista desde una acera (2012) desde las categorías de dialéctica cultural, subjetivación y percepción individual en la construcción social del espacio humano. Se utiliza la novela como una fuente biográfica para interpretarla desde el individualismo metodológico y caracterizar elementos macro sociales y culturales referidos en la misma. Por ende, se interpreta el contenido de la novela como manifestación del relato de vida del autor que despliega la construcción subjetiva de la identidad en tensión social y cultural en el ejercicio de la actividad humana con el espacio. Esta mirada, remite a la descripción de la vida cotidiana y la sensibilidad, que posibilita entender la construcción individual e interpretativa de la realidad social y espacial en el marco de la geografía de la percepción. Se presenta la novela Vista desde una acera, como relato que pone en juego todo un entramado social, cultural y espacial y que, finalmente, se relaciona con la propuesta de la educación para la heteronomía de vida (espontaneidad y diferencia) como manifestación de una pedagogía crítica.
EL CUERPO COMO ESPACIO GEOGRÁFICO EN LA CREACIÓN DE PERSONAJES: BIOGRAFIZACIONES DE JOVENES ESCOLARES
Esta escritura condensa el registro de una práctica educativa pautada en la geografía corporificada, vinculando abordajes y concepciones del cuerpo como espacio geográfico por medio de la construcción de personajes. La actividad ocurre en el Proyecto QuilomBonja de la EMEF Nossa Senhora de Fátima en el barrio Bom Jesus, en Porto Alegre - RS, compartiendo experiencias con jóvenes de la escuela pública. Nuestro objetivo principal fue relacionar las vivencias de los estudiantes y sus biografizaciones, a partir de sus experiencias espaciales corporificadas, para la elaboración de personajes que fomentasen sus saberes, discutiendo temas de su cotidiano. Como metodología, utilizamos la (auto)biografía con el abordaje auto(hetero)biográfica propuesta por Abrahão (2023). De los resultados, podemos provisoriamente concluir que la construcción de personajes y las narrativas de los estudiantes accionaran experiencias y dominios pedagógicos, permitiendo la reelaboración del carácter asociativo entre cuerpo y espacio, con los cuales fomentamos, desde el imaginario de los jóvenes escolares, la creación de un producto espacial interactivo y constituyente de una geografía corporificada.
ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA: ELEMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Este trabalho tem como objetivo suscitar discussões sobre elementos teórico-metodológicos para uma Didática da Geografia que promovam o desenvolvimento do pensamento geográfico dos estudantes. Para cumprir tal intencionalidade, foram feitas pesquisas bibliográficas focadas nas categorias teóricas Didática Geral e Didática da Geografia. Os resultados teóricos indicam que a Didática Geral é um ramo da pedagogia que tem como objeto de estudo o processo de ensino e aprendizagem. Já a Didática da Geografia envolve a mobilização de um amálgama de conhecimentos tanto didático-pedagógicos quanto da epistemologia da Geografia que dá forma-conteúdo ao seu ensino na escola básica. Portanto, as discussões deste trabalho sobre elementos teórico-metodológicos da Didática Geral e da Didática da Geografia contribuem para potencializar o desenvolvimento do pensamento teórico-conceitual (pensamento geográfico) no ensino de Geografia.
ENSEÑANZA DE GEOGRAFÍA, PROBLEMAS COTIDIANOS Y PROYECTO ¡NOSOTROS PROPONEMOS!
Este artículo tiene como objetivo presentar el análisis de un concurso de ensayo realizado en el ámbito del Proyecto ¡Nosotros Proponemos! (¡PNP!) en el Distrito Federal. Se realizó en el contexto de las clases de Geografía, a través de la elaboración de propuestas orientadas a la solución de problemas cotidianos, una perspectiva práctica de comprensión de la dinámica urbana y una forma de estudiar la ciudad. La metodología adoptada para su elaboración se basa en un enfoque cualitativo, sustentado en una investigación bibliográfica que recurre a autores que investigan temas relacionados con la Enseñanza de la Geografía y con el mencionado Proyecto, así como en un análisis documental de las redacciones de los estudiantes. De esta manera, el enfoque adoptado en la Enseñanza de la Geografía estuvo inicialmente guiado por el propósito de formación para la ciudadanía, base de apoyo a la propuesta relativa al Proyecto ¡Nosotros Proponemos!, presentada brevemente en la ocasión, como una acción/actividad que contribuye a la sistematización del conocimiento geográfico. El tema elegido por los organizadores para el citado concurso fue “La participación de jóvenes ciudadanos en busca de soluciones a los problemas de su comunidad”. En el enfoque metodológico, el análisis se basó en siete textos seleccionados por la unidad escolar. Así, al analizar el proceso pedagógico, se pudo dar cuenta de que este tipo de actividad contribuye a la construcción de sujetos críticos, reflexivos y autónomos, al posibilitar la participación social de los estudiantes en la búsqueda de la construcción de conocimientos y la solución de problemas locales de su comunidad.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de Geografía con juegos digitales de simulación de ciudades
Los juegos de simulación de ciudades son medios de entretenimiento que permiten al jugador construir y administrar un espacio urbano en términos de recursos, demandas, problemas y expansión de la ciudad. Sin embargo, pueden tener la función pedagógica cuando mediados por el profesor en el proceso didáctico. Sobre esta base, el objetivo de este artículo es reflexionar teóricamente sobre los juegos digitales de simulación en la enseñanza de Geografía escolar, en el sentido de sus potencialidades pedagógicas. Para ello, se realizó un mapeo de las producciones académicas referentes a la temática, y se discurre sobre sus características como recursos didácticos innovadores para la enseñanza de ciudad en Geografía. Los resultados indican que el uso de juegos digitales es una realidad en distintas áreas del conocimiento, con crecimiento de investigaciones a partir de la década de 2000. Sin embargo, en la enseñanza de la Geografía todavía son incipientes. Además, se constató que los escenarios de los juegos y las posibilidades de simulación de diferentes arreglos espaciales permiten comprender la dinámica urbana y, al ser problematizados en el aula, pueden contribuir a operar diferentes razonamientos. Con esto, se convierten en un buen recurso para el desarrollo del pensamiento geográfico del estudiante.
POSGRADO EN GEOGRAFÍA EN BRASIL: LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN “ENSEÑANZA DE GEOGRAFÍA”
El trabajo en cuestión tiene como objetivo presentar el creciente número de líneas de investigación en la enseñanza de la Geografía en el programa de posgrado stricto sensu en Geografía en Brasil, así como la consolidación del área de investigación dentro de la Ciencia Geográfica brasileña. En busca de respuestas provisionales a nuestro objetivo, nos guiamos por la lente del Pensamiento Complejo, a través de una investigación documental para recolectar datos. Los primeros cursos brasileños de posgrado en Geografía fueron incluidos en el Sistema Nacional de Posgrado recién en la década de 1970, después de lo cual el área creció lentamente. A partir de la década de 2000, impulsado por las políticas públicas, el número de programas comenzó a crecer progresivamente. Las investigaciones relacionadas con la Enseñanza de la Geografía comienzan a hacerse evidentes, asegurándose su lugar destacado en tesis, disertaciones, proyectos, conferencias, debates, libros y artículos. De los 80 programas de posgrado en Geografía actuales, 24 ofrecen líneas de investigación en la enseñanza de la Geografía. Aunque por primera vez existen cursos de posgrado en Geografía en todos los estados brasileños, todavía hay una concentración en las regiones sur y sureste, lo que también refleja la ubicación de líneas de investigación, así como de grupos de investigación. Pese a ello, se destaca la consolidación de la temática en todo el territorio y, principalmente, el creciente frente relacionado con la temática en la región noreste.
LAS RELACIONES ÉTNICO-RACIALES EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA: UNA EXPERIENCIA CON EL ALMANAC AFROGEOGRÁFICO
Para hablar de relaciones étnico-raciales con los niños, necesitamos crear mecanismos que sean atractivos y valoren culturas que, tradicionalmente, no han sido vistas de manera positiva por la educación eurocéntrica. La creación de un Almanaque Afrogeográfico fue el mecanismo que encontramos para despertar la curiosidad de los niños sobre la cultura africana y el aprecio por los negros en nuestro país. Este texto presenta la experiencia de probar el Almanaque Afrogeográfico con un grupo de niños de quinto año de una escuela pública de Brasilia, Distrito Federal. Nuestro objetivo fue observar la percepción que los niños tenían sobre África, los africanos y, en consecuencia, los afrodescendientes que constituyen la mayoría de la población brasileña. Utilizando una metodología fenomenológica, utilizamos elementos de la Geografía (mapas, imágenes, conceptos de lugar, tiempo y formación de identidad cultural, entre otros) y realizamos la intervención utilizando el Almanaque. Nos dimos cuenta de cuánto los discursos prejuiciosos estaban asociados con la falta de conocimiento y valoración de todo lo que se presentaba en las actividades propuestas. Los resultados obtenidos fueron muy positivos, ya que abarcaron desde la autoconciencia y valoración de sus orígenes hasta una visión crítica de la situación de los negros en Brasil.
NECESITAMOS HABLAR SOBRE CONTENIDOS EN LA ENSEÑANZA DE GEOGRAFÍA
En este artículo, partimos del supuesto de que la falta de demarcación de lo que constituye el contenido escolar puede generar concepciones herméticas, incuestionables y homogéneas de lo que se debe enseñar. Para nosotros, el malestar que generó esta investigación está relacionado con los documentos y reglamentos curriculares nacionales, que orientan la construcción de los planes de estudio y, por lo tanto, influyen en lo que realmente se enseñará en el aula. Considerando que la Base Nacional Comum Curricular (BNCC) da cabida a una concepción teórica y metodológica al proponer un enfoque de enseñanza que considera la resolución de problemas en conexión con la situación geográfica y en articulación con habilidades y principios de razonamiento geográfico, nos preguntamos: ¿En qué medida los libros didácticos (LDs) publicados por las tres editoriales más vendidas en el Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), Fundo Nacional de Desenvolvimento Escolar (FNDE) – (Brasil, 2023) y aprobados por el PNLD (2024), incorporan en sus textos y actividades la situación geográfica, los principios del razonamiento geográfico, las habilidades y la resolución de problemas planteados en la Geografía de las BNCC? Del total de nueve Colecciones Didácticas de Geografía aprobadas en el PNLD (2024), analizamos los libros de las Colecciones producidas por las tres editoriales más vendidas en el PNLD - 2020 (Brasil, 2023). En estas Colecciones, nos centramos en los LD destinados al 6º Curso de Primaria. En general, los contenidos y las actividades de los libros de texto analizados no fomentan el aprendizaje de los alumnos ante preguntas, dudas, controversias e incertidumbres, lo que les impide investigar, razonar, reflexionar e interpretar situaciones geográficas y movilizar el razonamiento geográfico.
LA ENSEÑANZA DE GEOGRAFÍA EN EL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE LA NUEVA ENSEÑANZA MEDIA: DIRECCIONES Y DESAFÍOS
El presente artículo consiste en una reflexión desarrollada en el ámbito de una investigación a nivel de máster acerca de los impactos de la reforma de la Enseñanza Media implementada por la Ley nº 13.415/2017 (Brasil, 2017), con enfoque en la enseñanza de Geografía. Buscamos evidenciar los cambios estructurales provocadas por la reforma, vinculadas a los intereses del mercado, tuvo implicaciones en el currículo de la Geografía, lo que afectó formación de los estudiantes en lo que se refiere al dominio de conocimientos significativos sobre la realidad socioespacial actual. A partir de la literatura consultada en el estudio, se discute la reducción de la carga horaria del área de Ciencias Humanas en la propuesta de la nueva enseñanza media, los obstáculos enfrentados por los docentes, como la cuestión de la formación continuada y los desafíos del uso de nuevas tecnologías en la enseñanza. Además, aunque la reforma ofrece nuevas posibilidades para personalizar el camino formativo de los estudiantes, son necesarias medidas que valoricen las ciencias humanas y garanticen mejores condiciones de enseñanza para que la Geografía continue desempeñando su papel en la formación crítica y ciudadana de los estudiantes. Se concluye que la propuesta tiene como directriz la concepción de currículo por competencia, reduciendo el enfoque de capacidades críticas y reflexivas, fundamentales para pensar la complejidad del mundo contemporáneo y formar ciudadanos capaces de comprender y actuar frente las dinámicas sociales y territoriales vinculadas a su experiencia cotidiana.
A disciplina cartografia escolar nos cursos de formação de professores em Geografia no Brasil: contexto, desafios e perspectivas
El artículo presenta los resultados de la investigación colectiva desarrollada por el Grupo de Estudos e Pesquisas em Cartografia Escolar (GECE), titulada “La asignatura Cartografía Escolar en los cursos de Geografía de Brasil y Chile: un análisis de la formación docente.” Este texto tiene como objetivo comprender cómo la Cartografía Escolar ha sido organizada y desarrollada, específicamente, en los cursos de licenciatura en Geografía en Brasil. La investigación adopta un enfoque cualitativo, fundamentado en la investigación colaborativa, y utiliza como instrumentos de producción de datos el análisis de planes de enseñanza, entrevistas con docentes y la realización de un curso de extensión estructurado en tres módulos temáticos: Cartografía Social, Cartografía Inclusiva y Geotecnologías aplicadas a la enseñanza de la Geografía. Los resultados evidencian la presencia creciente de la asignatura en los currículos, aunque marcada por asimetrías regionales y teórico-metodológicas, así como la necesidad de ampliar la integración entre teoría, práctica y experiencias formativas. Las entrevistas muestran que los docentes reconocen la Cartografía Escolar como un componente esencial para el desarrollo del pensamiento espacial y geográfico, pero también indican la persistencia de desafíos estructurales y pedagógicos. Las actividades del curso de extensión demostraron el potencial del aprendizaje contextualizado y colaborativo como estrategia de experimentación didáctica. Se concluye que la Cartografía Escolar se consolida como un campo formativo estratégico en la licenciatura en Geografía, cuya expansión depende de directrices curriculares consistentes y de la articulación entre enseñanza, investigación y extensión.
Cartografía escolar, enseñanza de la Geografía y formación docente en Brasil: estado del conocimiento de las tesis defendidas entre 2000 y 2024
Este artículo presenta un estudio sobre el estado del conocimiento en torno a las tesis brasileñas en Cartografía Escolar defendidas entre 2000 y 2024. A partir de una investigación documental y cualitativa, se analizaron 30 tesis localizadas en el Catálogo de la CAPES y en bibliotecas depositarias. Las investigaciones fueron organizadas en seis categorías: atlas geográficos; geotecnologías; mapas mentales, lenguaje y representación; formación docente y trayectoria profesional; contribuciones teórico-metodológicas y epistemológicas; e inclusión y Cartografía Social. Los resultados evidencian una diversidad temática y la predominancia de la UNESP de Rio Claro (11 tesis), lo que revela la influencia institucional en el desarrollo del área. Se destacan la valorización de atlas escolares locales y digitales, el uso de geotecnologías y geovisualización, la relevancia de la formación inicial y continua para la apropiación del lenguaje cartográfico y, principalmente, las contribuciones teórico-metodológicas y epistemológicas. Se concluye que la Cartografía Escolar en Brasil presenta diversidad temática y relevancia pedagógica, integrando recursos digitales y analógicos, formación docente y prácticas inclusivas. La producción se concentra en algunas instituciones, lo que evidencia influencias institucionales. Los hallazgos refuerzan la importancia de consolidar el área como un campo teórico y aplicado.
Cartografía escolar en programas de formación docente de Geografía presenciales en Brasil: un análisis basado en proyectos pedagógicos de los cursos
Este artículo presenta parte de los resultados obtenidos en el desarrollo de la investigación colectiva de la Red de Investigación en Cartografía Escolar, que investiga la oferta de esta disciplina en Licenciatura en Geografía en Brasil y Chile.El objetivo es evaluar las características de la Cartografía Escolar en las carreras presenciales de Licenciatura en Geografía en Brasil, considerando la distribución espacial de las universidades que ofrecen esta materia, la nomenclatura de las asignaturas y la formación de los profesores que las imparten. La investigación documental se llevó a cabo mediante el análisis del Proyecto Pedagógico Curricular (PPC) de las carreras de Licenciatura en Geografía ,los Planes de Estudio y lo Campo de investigación de los profesores responsables de las asignaturas.Como resultado, observamos un número significativo de carreras presenciales de Licenciatura en Geografía que ofrecen la disciplina de Cartografía Escolar o su equivalente en diferentes regiones de Brasil. Un hallazgo notable es que una pequeña minoría de los educadores que imparten Cartografía Escolar también están activamente involucrados en la investigación dentro de esta disciplina o en el campo más amplio de la Didáctica de la Geografía.También encontramos una heterogeneidad en los nombres de las asignaturas que abordan la Cartografía Escolar, lo que sugiere una oferta adaptada a las demandas de los estudiantes y/o a la disponibilidad de los profesores para impartir esta materia.Esta información sobre la disciplina de Cartografía Escolar y/o asignaturas relacionadas en las carreras de formación inicial de profesores de Geografía en Brasil será importante para la discusión de este campo de investigación y su valoración en los cursos de grado en Geografía.
Mapeo de los temas de la cartografía escolar en los planes de enseñanza de la licenciatura en Geografía en Brasil
Este artículo aborda la presencia de la Cartografía Escolar en los currículums de graduación en Geografía en Brasil, con el objetivo de identificar su relevancia y alcance. El tema principal tratado es la inclusión y el papel de la Cartografía Escolar en la enseñanza y el aprendizaje de la Geografía, así como en la formación de futuros docentes. El objetivo del estudio fue identificar la presencia, la distribución espacial y los temas de la Cartografía Escolar en los planes de estudio de los cursos presenciales de licenciatura en Geografía en Brasil, además de analizar su relevancia y alcance. El enfoque del estudio es de naturaleza descriptiva, centrándose en el análisis de cómo se integra la Cartografía Escolar en los planes de estudio y cuáles han sido los principales avances y desafíos. La metodología utilizada incluyó el análisis de los datos recabados por el Grupo de Investigación de Cartografía Escolar (Gece), que organizó y examinó los planes de estudio, los descriptores de contenido y las referencias bibliográficas. Los datos se organizaron por regiones y unidades de la federación de Brasil. Los resultados indican que la Cartografía Escolar está más presente en las regiones Sudeste, Sur y Centro-Oeste, mientras que las regiones Norte y Nordeste presentan un menor número de iniciativas y requieren más acciones. La conclusión es que, aunque hay avances, todavía es necesario equilibrar las investigaciones y el estudio de los contenidos cartográficos en todo el territorio nacional, alineándolos con las necesidades regionales, con el fin de garantizar la formación crítica y reflexiva de los futuros docentes en todas las partes de Brasil.
La disciplina cartografía escolar en Brasil: un análisis teórico-metodológico a partir de los relatos de profesores formadores
Este trabajo presenta los resultados de una investigación colectiva desarrollada por el Grupo de Estudos e Pesquisas em Cartografia para Escolares (Grupo de Estudios de Cartografía para Escolares), que realizó un relevamiento nacional sobre la presencia de la Cartografía Escolar en los cursos de Licenciatura en Geografía de instituciones de educación superior brasileñas. Este texto presenta los datos obtenidos a partir de entrevistas con los docentes responsables de impartir esta asignatura en las cinco regiones del país. El objetivo del estudio fue comprender cómo se implementa la Cartografía Escolar en estos cursos, qué conocimientos se movilizan en su enseñanza, las metodologías y marcos teóricos adoptados, así como sus formas de articulación con la Educación Básica. Para ello, se realizaron entrevistas semiestructuradas con 18 docentes de diferentes instituciones. Los resultados indican consenso entre los docentes sobre la relevancia de la Cartografía Escolar en la formación de profesores de Geografía. Sin embargo, se evidencian desafíos que aún deben superarse en la enseñanza universitaria de la Cartografía Escolar, como la persistente visión dicotómica de la enseñanza entre teoría y práctica en lugar de perspectivas que las consideren inseparables, la predominancia de enfoques normativos e instrumentales, y la necesidad de consolidar la concepción de la cartografía como lenguaje de manera más amplia y con un sesgo más crítico. Asimismo, se destaca la importancia de promover una mayor integración entre la formación inicial y el contexto escolar, incentivando la participación activa de los estudiantes de licenciatura en actividades de enseñanza de Cartografía Escolar en las escuelas de Educación Básica.
Desafíos y posibilidades de aplicación de la cartografía social como lenguaje en los cursos de Geografía
Este artículo tiene como objetivo discutir el uso de la Cartografía Social en los planes de enseñanza de Cartografía en los cursos de licenciatura en Geografía en las instituciones de educación superior brasileñas. A partir de los datos producidos por la investigación colectiva del Grupo de Estudios e Investigaciones de Cartografía para Escolares (GECE), mediante entrevistas con docentes, observamos pocas inclusiones de la Cartografía Social. En este sentido, buscamos comprender las principales dificultades para el debate sobre la cartografía social como lenguaje en la formación inicial de profesores en las instituciones de educación superior de Brasil. Las preguntas dirigidas a los docentes versaron sobre la percepción de las perspectivas cartográficas no euclidianas en la formación del profesor de Geografía y en qué contexto se evidencian en sus clases.
Cartografía participativa y geotecnologías en la formación docente: experiencias de un curso de extensión
En este artículo buscamos evidenciar posibles articulaciones entre la cartografía participativa y las geotecnologías en la formación de profesores de Geografía, a partir de la experiencia de un curso de extensión realizado por el Grupo de Estudios e Investigaciones en Cartografía para Escolares (GECE) de la Universidad Federal de Goiás (UFG). La cartografía participativa se presenta como un enfoque que involucra a los sujetos en la producción e interpretación de mapas, promoviendo significados colectivos y críticos, mientras que las geotecnologías amplían las posibilidades de producción, análisis y visualización de información espacial en diferentes escalas y lenguajes. En este contexto, el artículo investiga: ¿de qué manera un curso de extensión, fundamentado en la cartografía participativa y mediado por geotecnologías, puede contribuir a la formación docente en Geografía? El curso se estructuró en tres módulos: Cartografía Social y Participativa, Cartografía Escolar e Inclusiva, y Geotecnologías en la Enseñanza de la Geografía. El estudio se basa en un enfoque cualitativo; las actividades demostraron que la integración entre cartografía participativa y geotecnologías favorece la alfabetización cartográfica, el pensamiento espacial y la lectura crítica del espacio vivido. Los datos fueron analizados con enfoque en las producciones cartográficas y las reflexiones de los participantes. Se concluye que la articulación de estos enfoques constituye una estrategia eficaz para la formación docente, al ampliar el repertorio didáctico, estimular la autoría y participación de los estudiantes, y fomentar prácticas inclusivas en la enseñanza de la Geografía.
Experiencia de formación a partir de la cartografía escolar inclusiva en la enseñanza de la Geografía
Este artículo tiene como propósito presentar una experiencia formativa desarrollada en uno de los módulos del “Curso de Extensión Cartografía Escolar: Formación de Profesores de Geografía”, vinculado a la Investigación Colectiva de la Red de Cartografía Escolar. El objetivo fue reflexionar sobre las potencialidades de la Cartografía Escolar e Inclusiva, con énfasis en la elaboración de mapas táctiles, evidenciando aportes que favorezcan la construcción de prácticas pedagógicas inclusivas, capaces de contemplar, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, a estudiantes sordos y con discapacidad visual. El trabajo se justifica en la medida en que, en el contexto contemporáneo, con los avances en las políticas públicas de inclusión, se ha incrementado el número de matrículas y, en consecuencia, las demandas de inclusión de estudiantes con discapacidad en las escuelas regulares. Estas especificidades, por lo tanto, exigen de los profesores de Geografía una formación adecuada que atienda tales demandas. Para ello se estructuró un curso de extensión con una organización teórico-metodológica y práctica que moviliza y amplía las discusiones en torno a la Cartografía Escolar e Inclusiva.
Fundamentos de las teorías de Piaget y Vigotski y sus potencialidades en la cartografía escolar: supuestos para la formación inicial docente
Este artículo presenta las potencialidades de las teorías del aprendizaje y del desarrollo en el ámbito de la Cartografía Escolar, con énfasis en la formación inicial de docentes de Geografía. La Cartografía Escolar se concibe en la intersección entre la Educación, la Geografía y la Cartografía, y se ha consolidado como un campo de conocimiento que estudia teorías, metodologías y prácticas escolares orientadas a comprender cómo el lenguaje cartográfico es inseparable del proceso de enseñar y aprender Geografía. El texto contextualiza la trayectoria de este campo en Brasil, inicialmente basado en la Epistemología Genética de Piaget y, más recientemente, en la Teoría Histórico-Cultural de Vygotsky, destacando sus especificidades en cuanto a las concepciones de desarrollo y aprendizaje, así como sus implicaciones en la enseñanza. Así, los objetivos del texto son: (i) presentar un panorama general de ambas teorías, destacando sus fundamentos; (ii) señalar las articulaciones de estas teorías con las investigaciones en el campo de la Cartografía Escolar; y (iii) explicitar cómo dichas teorías se relacionan con los ejes teórico-metodológicos y temáticos en una propuesta de asignatura de Cartografía Escolar para los cursos de licenciatura en Geografía en Brasil.
Razonamiento geográfico y cartografía crítica como ejes teórico-metodológicos para la formación docente en la cartografía escolar
Este artículo pretende abordar las conexiones entre el razonamiento geográfico, el pensamiento espacial y la Cartografía Crítica como ejes estructurales de la Educación Geográfica. Se argumenta que el desarrollo del razonamiento geográfico en estudiantes de educación básica debería ser el objetivo principal y definitorio de la Geografía en las escuelas brasileñas. Este trabajo se contextualiza inicialmente en el marco de un proyecto de investigación colectiva de cuatro años vinculado al Grupo de Estudio de Cartografía Escolar (GECE). A continuación, se aborda la relevancia y la concepción de los autores sobre el razonamiento geográfico, con apoyo en la bibliografía del campo. La sección posterior presenta la comprensión y los fundamentos del pensamiento espacial y cómo se articula con el razonamiento geográfico. La penúltima sección del texto discute la perspectiva inherente a la Cartografía Crítica y su relevancia para la enseñanza de la Geografía con los mapas. En las consideraciones finales, los autores se esfuerzan por resumir las ideas clave del texto y presentan un pequeño ejemplo ilustrativo de una acción pedagógica para movilizar el razonamiento geográfico de los estudiantes, con el procedimiento inherente al pensamiento espacial en un marco crítico de la Cartografía.