A Revista Signos Geográficos - Boletim NEPEG de Ensino de Geografia tem como objetivo a difusão de conhecimentos sobre Ensino de Geografia por meio da publicação de ensaios teóricos e artigos científicos resultantes de investigações de pesquisadores de instituições científicas de reconhecido mérito técnico-acadêmico a fim de contribuir com as discussões desta temática e, assim, fomentar o desenvolvimento da Geografia Escolar. ISSN: 2675-1526.
A disciplina cartografia escolar nos cursos de formação de professores em Geografia no Brasil: contexto, desafios e perspectivas
O artigo apresenta os resultados da pesquisa coletiva desenvolvida pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Cartografia Escolar (GECE), intitulada “A disciplina Cartografia Escolar nos cursos de Geografia do Brasil e no Chile: uma análise da formação docente”. Este texto tem como objetivo compreender como a Cartografia Escolar vem sendo organizada e desenvolvida, especificamente, nos cursos de licenciatura em Geografia no Brasil. A investigação adota uma abordagem qualitativa, fundamentada na pesquisa colaborativa, e utiliza como instrumentos de produção de dados a análise de planos de ensino, entrevistas com docentes e a realização de um curso de extensão estruturado em três módulos temáticos: Cartografia Social, Cartografia Inclusiva e Geotecnologias aplicadas ao ensino de Geografia. Os resultados evidenciam a presença crescente da disciplina nos currículos, ainda que marcada por assimetrias regionais e teórico-metodológicas, bem como a necessidade de ampliar a integração entre teoria, prática e experiências formativas. As entrevistas evidenciam que os docentes reconhecem a Cartografia Escolar como componente essencial para o desenvolvimento do pensamento espacial e geográfico, mas também indicam a persistência de desafios estruturais e pedagógicos. As atividades do curso de extensão demonstraram o potencial da aprendizagem contextualizada e colaborativa como estratégia de experimentação didática. Conclui-se que a Cartografia Escolar consolida-se como campo formativo estratégico na licenciatura em Geografia, cuja expansão depende de diretrizes curriculares consistentes e da articulação entre ensino, pesquisa e extensão.
Copyright (c) 2025 Revista Signos Geográficos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Cartografia escolar, ensino de Geografia e formação de professores no Brasil: estado do conhecimento das teses defendidas entre 2000 e 2024
Este artigo apresenta um estudo do estado do conhecimento sobre teses brasileiras em Cartografia Escolar defendidas entre 2000 e 2024. A partir de pesquisa documental e qualitativa, foram analisadas 30 teses localizadas no Catálogo da CAPES e em bibliotecas depositárias. As investigações foram organizadas em seis categorias: atlas geográficos; geotecnologias; mapas mentais, linguagem e representação; formação docente e trajetória profissional; contribuições teórico-metodológicas e epistemológicas; e inclusão e Cartografia Social. Os resultados indicam diversidade temática e predominância da UNESP de Rio Claro (11 teses), evidenciando influência institucional no desenvolvimento da área. Destacam-se a valorização de atlas escolares locais e digitais, o uso de geotecnologias e geovisualização, a relevância da formação inicial e continuada para a apropriação da linguagem cartográfica, e, principalmente, as contribuições teórico-metodológicas e epistemológicas. Conclui-se que a Cartografia Escolar no Brasil apresenta diversidade temática e relevância pedagógica, integrando recursos digitais e analógicos, formação docente e práticas inclusivas. A produção concentra-se em algumas instituições, evidenciando influências institucionais. Os achados reforçam a importância de consolidar a área como campo teórico e aplicado.
A cartografia escolar nos cursos de licenciatura presencial em Geografia no Brasil: análise a partir dos projetos pedagógicos de curso
Este artigo apresenta parte dos resultados obtidos no desenvolvimento da pesquisa coletiva da Rede de Pesquisa em Cartografia Escolar que investiga a oferta desta disciplina nos cursos de Licenciatura no Brasil e no Chile. Destarte, tem-se como objetivo aferir as características da Cartografia Escolar nos cursos presenciais de Licenciatura em Geografia no Brasil, considerando a distribuição espacial das universidades que possuem esta unidade curricular, a nomenclatura das disciplinas e a formação dos professores que as ofertam. A pesquisa documental foi realizada com a análise do Projeto Pedagógico Curricular (PPC) dos cursos de Licenciatura em Geografia no Brasil, dos Planos de Ensino e dos Currículos Lattes dos professores responsáveis pelas disciplinas. Como resultado, observamos um número significativo de cursos de licenciatura presencial em Geografia que ofertam a disciplina de Cartografia Escolar e/ou equivalente em diferentes regiões do Brasil. Um achado notável é que uma pequena minoria dos educadores que ensinam Cartografia Escolar também estão ativamente envolvidos em pesquisa dentro desta disciplina ou no campo mais amplo da Educação Geográfica. Encontramos também uma heterogeneidade de nomes das disciplinas que trabalham com a CE, o que sugere uma oferta adaptada às demandas dos alunos do curso e/ou disponibilidade dos professores disponíveis para ministrar esta disciplina. Estas informações sobre a disciplina de Cartografia Escolar e/ou correlata nos cursos de formação inicial de professores de Geografia no Brasil serão importantes para a discussão deste campo de pesquisa e sua valorização nos cursos de Licenciatura em Geografia.
Mapeamento dos temários da cartografia escolar nos planos de ensino das licenciaturas em Geografia no Brasil
Este artigo trata da presença da Cartografia Escolar nos currículos de licenciatura em Geografia no Brasil, buscando analisar a sua relevância e abrangência. O tema principal abordado é a inserção e o papel da Cartografia Escolar no ensino-aprendizagem da Geografia e na formação de futuros professores. O objetivo do estudo foi identificar a presença, a distribuição espacial e o temário da Cartografia Escolar nos planos de ensino de cursos de licenciatura em Geografia presenciais no Brasil, além de analisar a sua relevância e abrangência. A abordagem do estudo é de natureza descritiva, concentrando-se em analisar como a Cartografia Escolar se insere nos currículos e quais foram os principais avanços e desafios. A metodologia utilizada envolveu a análise de dados levantados pelo Grupo de Pesquisa de Cartografia Escolar (Gece), que organizou e examinou planos de ensino, descritores de conteúdo e referências bibliográficas, com a organização dos dados por regiões brasileiras e Unidades da Federação. Os resultados indicam que a Cartografia Escolar está mais presente nas regiões Sudeste, Sul e Centro-Oeste, enquanto as regiões Norte e Nordeste apresentam um número menor de iniciativas e requerem mais ações. A conclusão é que, embora haja avanços, ainda é necessário equalizar as pesquisas e o estudo de conteúdos cartográficos em todo o território nacional, alinhando-os às necessidades regionais, de forma a garantir a formação crítica e reflexiva de futuros professores em todas as partes do Brasil.
A disciplina cartografia escolar no Brasil: uma análise teórico-metodológica a partir dos relatos de professores formadores
Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa coletiva desenvolvida pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Cartografia para Escolares, que realizou um levantamento sobre a presença da Cartografia Escolar em cursos de Licenciatura em Geografia de instituições de ensino superior brasileiras. O presente texto apresenta os dados provenientes de entrevistas realizadas com docentes responsáveis por ministrar essa disciplina nas cinco regiões do país. O objetivo do estudo foi compreender como a Cartografia Escolar é implementada nesses cursos, quais conhecimentos são mobilizados no seu ensino, as metodologias e referenciais teóricos adotados, bem como suas formas de articulação com a Educação Básica. Para tanto, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 18 (dezoito) professores de diferentes instituições. Os resultados indicam consenso entre os docentes quanto à relevância da Cartografia Escolar na formação de professores de Geografia. Contudo, evidenciam-se desafios a serem superados no ensino universitário da Cartografia Escolar, como a persistente visão dicotômica do ensino divido entre teoria e prática, em detrimento de perspectivas que considerem teoria e prática aspectos indissociáveis, além da predominância de abordagens normativas e instrumentais e da necessidade de consolidar a concepção da Cartografia como linguagem de forma ampla e de viés mais crítico. Destaca-se, ainda, a importância de promover maior integração entre a formação inicial e o contexto escolar, incentivando a participação ativa dos licenciandos em atividades de ensino relacionadas à Cartografia Escolar nas escolas da educação básica.
Desafios e possibilidades de aplicação da cartografia social enquanto linguagem nos cursos de Geografia
Este artigo tem o objetivo de discutir a utilização da Cartografia Social nos planos de ensino de Cartografia em cursos de licenciatura de Geografia nas IES brasileiras. A partir de dados produzidos pela pesquisa coletiva do Grupo de Estudos e Pesquisas de Cartografia para Escolares (GECE), por meio de entrevistas com docentes, percebemos poucas inserções da Cartografia Social. Nesse sentido, buscamos compreender as principais dificuldades para a discussão sobre a Cartografia Social enquanto linguagem na formação inicial de professores nas Instituições de Ensino Superior do Brasil. As questões direcionadas aos docentes versaram sobre a percepção diante das perspectivas cartográficas não-euclidianas na formação do professor de Geografia e em que contexto são evidenciadas em suas aulas.
Cartografia participativa e geotecnologias na formação docente: experiências de um curso de extensão
Neste artigo, buscamos evidenciar possíveis articulações entre cartografia participativa e geotecnologias na formação de professores de Geografia, a partir da experiência de um curso de extensão realizado pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Cartografia para Escolares (GECE) da Universidade Federal de Goiás (UFG). A cartografia participativa é apresentada como abordagem que envolve os sujeitos na produção e interpretação de mapas, promovendo significados coletivos e críticos, enquanto as geotecnologias ampliam as possibilidades de produção, análise e visualização de informações espaciais em diferentes escalas e linguagens. Diante desse cenário, este artigo investiga: de que maneira um curso de extensão, fundamentado na cartografia participativa e mediado por geotecnologias, pode contribuir para a formação docente em Geografia? O curso estruturou-se em três módulos: Cartografia Social e Participativa, Cartografia Escolar e Inclusiva, e Geotecnologias no Ensino de Geografia. O estudo baseia-se em uma abordagem qualitativa, as atividades demonstraram que a integração entre cartografia participativa e geotecnologias favorece a alfabetização cartográfica, o pensamento espacial e a leitura crítica do espaço vivido. Os dados foram analisados com foco nas produções cartográficas e reflexões dos participantes. Conclui-se que a articulação dessas abordagens constitui estratégia eficaz para a formação docente, ao ampliar repertório didático, estimular a autoria e participação dos estudantes e fomentar práticas inclusivas no ensino de Geografia.
Experiência de formação a partir da cartografia escolar inclusiva no ensino de Geografia
Este artigo tem como propósito apresentar uma experiência formativa realizada em um dos módulos do “Curso de Extensão Cartografia Escolar: Formação de Professores de Geografia”, vinculado à Pesquisa Coletiva da Rede de Cartografia Escolar. O objetivo foi refletir sobre as potencialidades da Cartografia Escolar e Inclusiva, com ênfase na produção do mapa tátil, evidenciando contribuições que favoreçam a construção de práticas pedagógicas inclusivas, capazes de contemplar, no processo de ensino e aprendizagem, estudantes surdos e com deficiência visual. O trabalho se justifica na medida em que, no cenário contemporâneo, com avanços nas políticas públicas de inclusão, vêm se ampliando o número de matrículas e, consequentemente, as demandas de inclusão dos estudantes PCD nas escolas regulares. Essas especificidades acabam exigindo, dos professores de Geografia, formação adequada que atenda a essas demandas. Para tanto, foi estruturado um curso de extensão com uma organização teórico-metodológica e prática que mobiliza e amplia as discussões em torno da Cartografia Escolar e Inclusiva.
Fundamentos das teorias de Piaget e Vigotski e suas potencialidades na cartografia escolar: pressupostos para a formação inicial de professores
O artigo apresenta as potencialidades das teorias da aprendizagem e do desenvolvimento no âmbito da Cartografia Escolar, com foco na formação inicial de professores de Geografia. A Cartografia Escolar é concebida na interface entre Educação, Geografia e Cartografia e tem se consolidado como um campo do conhecimento que estuda teorias, metodologias e práticas voltadas a compreender como a linguagem cartográfica é indissociável ao processo de ensinar e aprender Geografia. O texto contextualiza a trajetória do campo no Brasil, inicialmente ancorado na Epistemologia Genética de Piaget e, mais recentemente, na Teoria Histórico-Cultural de Vigotski, destacando suas especificidades quanto às concepções de desenvolvimento e aprendizagem e implicações no ensino. Desse modo, dentre os objetivos do texto estão: apresentar um panorama geral dessas duas teorias, destacando seus fundamentos; apontar as articulações dessas teorias com as pesquisas no campo da Cartografia Escolar e; explicitar como as teorias se articulam com eixos teórico-metodológicos e temáticos de uma proposta de disciplina de Cartografia Escolar para cursos de licenciatura em Geografia no Brasil.
Raciocínio geográfico e cartografia crítica como eixos teórico-metodológicos para a formação docente no curso de cartografia escolar
O presente artigo tem como objetivo abordar os nexos entre o raciocínio geográfico, o pensamento espacial e a Cartografia Crítica, como eixos estruturais para a Educação Geográfica. Advoga-se que a construção do raciocínio geográfico pelos discentes da educação básica deve ser o objetivo primordial e identitário da Geografia presente na escola brasileira. É realizada inicialmente uma contextualização deste trabalho no âmbito de uma pesquisa coletiva, com quatro anos de duração, vinculada ao Grupo de Estudos em Cartografia Escolar, o GECE. Em seguida, aborda-se a relevância e a concepção de raciocínio geográfico dos autores, amparada na bibliografia da área de conhecimento. Em seção subsequente, apresenta-se o entendimento e as fundamentações acerca do pensamento espacial e como ele se articula com o raciocínio geográfico. No penúltimo recorte do texto, discorre-se sobre a perspectiva inerente à Cartografia Crítica e sua relevância para o ensino da Geografia com o uso de mapas. Nas considerações finais, os autores fazem um esforço de síntese das ideias-chave do texto e apresentam um pequeno exemplo ilustrativo de ação pedagógica para mobilizar o raciocínio geográfico discente, com o inerente procedimento do pensamento espacial em um enquadramento crítico da Cartografia
A gênese da Geografia escolar no Brasil: autonomia, currículo e a tensão entre tradição e renovação
Este artigo analisa o processo histórico de construção da Geografia como disciplina escolar no Brasil. A investigação abrange sua trajetória desde o período colonial até a consolidação republicana. O objetivo central é examinar os fatores políticos, sociais e educacionais que influenciaram o desenvolvimento da Geografia Escolar brasileira, demonstrando sua especificidade em relação à Geografia Acadêmica e sua importância para a formação educacional nacional. A metodologia baseia-se em revisão bibliográfica, com enfoque na evolução da disciplina geográfica e na função dos livros didáticos em sua configuração. A investigação revela que a Geografia Escolar brasileira não constitui mera simplificação de saberes universitários, mas desenvolveu-se como campo autônomo, dotado de características próprias da cultura escolar, antecedendo, cronologicamente, a consolidação da Geografia como ciência acadêmica. O estudo demonstra que os conhecimentos geográficos estiveram presentes no ensino formal brasileiro desde o período colonial, circulando implicitamente no ensino jesuítico. A análise da produção de livros didáticos revela sua importância fundamental na configuração da Geografia Escolar, com autores como Aroldo de Azevedo e Mário da Veiga Cabral estabelecendo novos padrões editoriais e metodológicos. Conclui-se que a Geografia Escolar sempre foi essencial para a formação educacional brasileira e permanece indispensável para a compreensão da realidade contemporânea, fornecendo elementos importantes para o fortalecimento de sua defesa no contexto atual de questionamentos às disciplinas das Ciências Humanas. A trajetória histórica investigada evidencia a capacidade de adaptação e renovação da Geografia Escolar diante de diferentes contextos e demandas sociais. Assim, reafirma-se a importância de sua função para a formação de cidadãos críticos e conscientes.
Que cartografias nós, geógrafas(os), estamos (re)produzindo?
Os mapas se transformam juntamente com a sociedade. As formas e os processos de mapeamento são mutáveis e permitem compreender o mundo a partir do olhar da sociedade que mapeia. Este texto propõe uma reflexão teórica sobre as Cartografias, a partir do contato com produções cartográficas realizadas por artistas, coletivos, ativistas e crianças, que descentram o olhar das Cartografias hegemônicas e passam a olhar, representar e significar por outros ângulos, propondo pensar: como o mapa vive e se transforma na contemporaneidade? Considerando o mapeamento como prática social, política e expressiva, discutimos como essas produções tensionam a Cartografia hegemônica na Geografia. Com base na Cartografia Crítica, as reflexões aqui apresentadas partem das atividades do Laboratório de Ensino e Pesquisas em Geografia e Humanidades, na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e buscam refletir sobre a(s) Cartografia(s) na ciência geográfica. Não se trata de hierarquizar e conceitualizar mapas, mas de ampliar o debate teórico e o entendimento de como os mapeamentos contam fragmentos da realidade do espaço geográfico apresentados pelos olhos de quem mapeia. Para isso, apresentamos quatro Cartografias que nos provocaram reflexões e demonstraram o potencial expressivo dos mapas. Conclui-se que os mapas, hoje, precisam extrapolar os limites do hegemônico e trazer à superfície outras Cartografias e outras significações do e para o mundo.
A formação docente em Geografia: caminhos possíveis entre universidade e escola na microrregião do Baixo Jaguaribe - CE
A formação docente em Geografia no Brasil ganhou destaque entre o final do século XX e início do século XXI, impulsionada pelas transformações técnico-científicas e sociais que motivaram reformas curriculares na escola e na universidade. Este trabalho buscou analisar as relações entre universidade e escola na formação inicial e na profissionalização docente em Geografia, na microrregião do Baixo Jaguaribe - CE. A pesquisa fundamentou-se em revisão bibliográfica com base em Brzezinski (1998), Lima (2008), Nóvoa (2019), Nascimento (2019), entre outros; realizou-se uma análise das legislações pertinentes à formação docente e, como parte do trabalho de campo, analisaram-se os cursos de licenciatura em Geografia existentes na referida região, bem como aplicaram-se questionários semiabertos com professores de Geografia da Educação Básica. Os resultados evidenciam que alguns componentes curriculares e projetos institucionais, como o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e o Nós Propomos!, contribuem para aproximar universidade e escola na formação inicial, assim como fortalecem a profissionalização docente dos professores pesquisados. No entanto, persistem desafios, como o distanciamento entre a Geografia acadêmica e a escolar, a escassez de políticas públicas de incentivo à iniciação à docência e o número limitado de vagas em programas que promovem a inserção dos licenciandos no espaço escolar. Tais questões apontam para a necessidade de repensar as políticas de formação docente, de modo a valorizar a articulação entre teoria e prática e fortalecer a parceria entre as instituições formadoras e as escolas de Educação Básica, que também são espaços de formação.
Tendências das práticas pedagógicas e estratégias nas pesquisas sobre os componentes físico-naturais do espaço geográfico
Os componentes físico-naturais apresentam-se em conhecimentos da Geografia Escolar e integram os conteúdos representados pela Geografia Física, também sob a ótica da Geografia Humana, sendo um elo essencial para compreensão geográfica espacial. É nesse contexto que o Ensino de Geografia, em específico o ensino dos componentes físico-naturais, contribui para a formação crítica dos estudantes, assim como o uso de estratégias de ensino e de aprendizagem, com intencionalidade pedagógica, torna-se necessário na compreensão de situações geográficas. Ao buscar articular os componentes físico-naturais e as estratégias de ensino e aprendizagem, o presente texto objetiva discutir, tendo como recorte analítico as publicações do IV Colóquio de Pesquisadores de Geografia Física e Ensino de Geografia, as práticas educativas que envolvem a abordagem dos componentes físico-naturais em sala de aula, e as estratégias mobilizadas no seu processo de ensino e aprendizagem. A pesquisa se desenvolve dentro de uma perspectiva qualitativa, com base na literatura de área e aplicação de ficha de análise. Após averiguar os artigos, percebeu-se que as atividades descritas dizem respeito ao uso de sequências didáticas, produção textual, recursos didáticos de apoio, trabalhos de campo, rodas de conversa, brincadeiras, jogos, entre outras propostas que mediam o processo de aprendizagem cognitiva e metacognitiva, propiciando que as temáticas físico-naturais se apresentem como um potente conteúdo curricular, que visa contribuir para a formação crítica dos estudantes.
O uso de jogos como recurso didático para o estudo do conceito de paisagem
Ao longo da história, os jogos desempenharam um papel crucial na vida humana, presentes desde a infância até a vida adulta, transcendendo barreiras culturais e sociais, indo além do simples entretenimento. No contexto educacional, a introdução de jogos didáticos no ensino de Geografia, especialmente com foco no conceito de paisagem, proporciona uma abordagem ativa para explorar a complexidade do espaço geográfico. Esta pesquisa investiga o desenvolvimento e a aplicação de jogos didáticos no processo de ensino e aprendizagem de Geografia, com ênfase no conceito de paisagem. A metodologia adotada para esta pesquisa é uma pesquisa-ação de natureza exploratória, utilizando análise de conteúdo para cruzar as informações coletadas. O estudo foi realizado no Colégio Evoluir Júnior, uma instituição privada localizada no bairro do Janga, em Paulista (PE), com uma turma do 6º ano composta por 37 estudantes. Os resultados da pesquisa indicam que a experiência dos estudantes com os jogos didáticos foi significativa, contribuindo para o processo de ensino e aprendizagem. Os jogos didáticos foram eficazes para desenvolver uma consciência crítica sobre as mudanças no ambiente e para auxiliar na compreensão do conceito de paisagem. Esta vivência destaca a importância de metodologias pedagógicas criativas na promoção de uma compreensão mais profunda do conceito de paisagem e das suas transformações, além de permitir que os (as) estudantes se tornem sujeitos ativos na construção do seu conhecimento e cidadãos mais conscientes e engajados com o meio em que vivem.
O ensino de Geografia na fronteira: concepções e práticas docentes em Livramento-Rivera
Este texto se situa no campo do ensino de Geografia e dos estudos fronteiriços, compreendendo como cenário de pesquisa as cidades-gêmeas de Santana do Livramento, no Brasil, e Rivera, no Uruguai. O trabalho parte do pressuposto de que a fronteira é diferente dos demais territórios que constituem os Estados nacionais, parecendo haver uma densidade maior de particularidades que se refletem em muitas geografias. Defende a necessidade de propostas para a construção de um currículo diversificado, integrativo, ligado à vida, que contemple o lugar e as suas especificidades, concebido a partir das infinitas relações que mantém com o mundo. Com essa leitura, procura responder de que formas o contexto fronteiriço impacta a atuação docente e o ensino de Geografia. Para tanto, a pesquisa é baseada na análise qualitativa de entrevistas realizadas com professores de Geografia da Educação Básica, de Santana do Livramento e de Rivera. Do interior desses movimentos evidenciam-se saberes e fazeres pedagógicos distintos entre os docentes uruguaios e brasileiros, atribuindo-se essas diferenças aos locais onde esses sujeitos realizaram a formação inicial, à estrutura curricular dessa e ao fato de serem, ou não, lugarizados ao espaço fronteiriço. Destarte, apresentam-se sugestões para a formação continuada dos professores de Geografia, com o intuito de valorizar a fronteira como espaço pedagógico e promover práticas que integrem conhecimentos, experiências e a realidade local.
Etnogeomorfologia e ensino de Geografia: estado do conhecimento entre pesquisas brasileiras
O artigo discute o estado do conhecimento de pesquisas sobre etnogeomorfologia no Brasil, defendidas entre 2012 e 2024 e traz uma reflexão sobre possibilidades dessa abordagem no ensino de Geografia. O artigo apresenta aspectos teórico-metodológicos presentes nas referidas pesquisas, visando refletir sobre as potencialidades percebidas na abordagem etnogeomorfológica em diálogo, inicial, com o ensino de Geografia, considerando o conhecimento geográfico informal e o pensamento geográfico. A identificação dos trabalhos ocorreu a partir do descritor etnogeomorfologia no catálogo de teses e dissertações da Capes. Para o estudo dos elementos principais foi utilizada a metodologia da Análise de Conteúdo. Como resultado, cinco trabalhos foram selecionados e analisados entre os nove identificados em setembro de 2024. A maior parte é desenvolvida no Nordeste, trabalhos que se relacionam à percepção e aos conhecimentos de comunidades tradicionais sobre o relevo e como estas utilizam esses saberes em suas atividades diárias. No âmbito do ensino de Geografia, há apenas um trabalho desenvolvido com professores e estudantes do Ensino Médio de escolas públicas do Ceará. A maioria das pesquisas se fundamenta no método da fenomenologia e na categoria paisagem. O pequeno número de pesquisas evidencia o quanto a abordagem do relevo a partir da abordagem da etnogeomorfologia é recente, especialmente relacionada ao ensino de Geografia. Apesar disso, é possível constatar que a abordagem da etnogeomorfologia apresenta aspectos metodológicos que se aproximam aos pedagógicos no ensino de Geografia: centralidade dos sujeitos socioculturais nos estudos, valorização do conhecimento comum e a relevância da realidade geográfica local dos sujeitos.
A linguagem na mobilização do raciocínio geográfico
Neste artigo, buscamos evidenciar como a linguagem pode contribuir para a mobilização do conhecimento geográfico. A linguagem é um instrumento mediador da comunicação que permite conectar pessoas, acessar informações, bem como representar análises sobre fenômenos e dinâmicas espaciais. No contexto escolar, linguagens como imagens, fotografias, mapas, esquemas, audiovisuais, gráficos e outras formas de representação constituem recursos fundamentais para mobilizar o conhecimento dos alunos. Ao incorporar múltiplas linguagens no ensino, amplia-se a capacidade dos estudantes de ler e traduzir o mundo sob diferentes perspectivas. Mais que estratégia didática, o trabalho com diversas linguagens possibilita desenvolver operações cognitivas como identificar, relacionar, comparar, ordenar, levantar hipóteses, conceituar e memorizar. Essas habilidades são essenciais à formação do raciocínio geográfico. Desenvolver essas competências implica instrumentalizar o pensamento do aluno para compreender a complexidade do espaço. Cabe ao professor orientar a leitura e o uso dessas linguagens, de forma que possam subsidiar tanto a atuação discente quanto a prática docente, contribuindo para a construção de conceitos científicos em sala de aula. Contudo, o conhecimento do aluno se constrói dentro e fora da escola, uma vez que a capacidade de ler o mundo tem início nos primeiros anos de vida, antes mesmo da escolarização, como mostram Piaget e Vygotsky. Assim, o professor desempenha papel crucial na mediação de um olhar mais crítico sobre o mundo. Ao abordar o raciocínio geográfico como um meio de interpretar a espacialidade dos fenômenos, procuramos dialogar com teóricos da Geografia, visando compreender os conceitos e as ações que viabilizam essa mobilização.
Vista desde una acera: interpretada a partir da dialética cultural e da Geografia Humana
O artigo tem como objetivo a interpretação algumas noções tratadas por Fernando Molano à novela Vista desde una acera (2012) a partir das categorias da dialética cultural, subjetivação e percepção individual na construção social do espaço humano. Portanto, o conteúdo da novela é interpretado como uma manifestação da história de vida do autor que se desdobra na construção subjetiva da identidade em tensões sociais e culturais no exercício da atividade humana com o espaço. Este olhar refere-se à descrição do cotidiano e da sensibilidade, que permitem compreender a construção individual e interpretativa da realidade social e espacial no quadro da Geografia da percepção. Apresenta-se Vista desde una acera, como uma história que põe em jogo todo um quadro social, cultural e espacial e que, por fim, está relacionada à proposta de educação para a heteronomia da vida (espontaneidade e diferença) como manifestação de uma pedagogia crítica.
O corpo como espaço geográfico na criação de personagens: biografizações de jovens escolares
Esta escrita condensa o registro de uma prática educativa pautada na Geografia corporificada, vinculando abordagens e concepções do corpo como espaço geográfico por meio da construção de personagens. A atividade ocorreu no Projeto QuilomBonja da EMEF Nossa Senhora de Fátima no bairro Bom Jesus, em Porto Alegre/RS, compartilhando experiências com jovens da escola pública. Nosso objetivo principal foi relacionar as vivências dos estudantes e suas biografizações, a partir de suas experiências espaciais corporificadas, para a elaboração de personagens que fomentassem seus saberes, discutindo temas do seu cotidiano. Como metodologia, utilizamos a (auto)biografia com a abordagem auto(hetero)biográfica proposta por Abrahão (2023). Dos resultados, podemos provisoriamente concluir que a construção de personagens e as narrativas que fomentamos com os estudantes acionaram experiências e expertises pedagógicas, permitindo a reelaboração do caráter associativo entre corpo e espaço, desde o imaginário dos jovens escolares à criação de um produto espacial interativo e constituinte de uma geografia corporificada.
Didática da Geografia: elementos teórico-metodológicos para a educação básica
Este trabalho tem como objetivo suscitar discussões sobre elementos teórico-metodológicos para uma Didática da Geografia que promovam o desenvolvimento do pensamento geográfico dos estudantes. Para cumprir tal intencionalidade, foram feitas pesquisas bibliográficas focadas nas categorias teóricas Didática Geral e Didática da Geografia. Os resultados teóricos indicam que a Didática Geral é um ramo da pedagogia que tem como objeto de estudo o processo de ensino e aprendizagem. Já a Didática da Geografia envolve a mobilização de um amálgama de conhecimentos tanto didático-pedagógicos quanto da epistemologia da Geografia que dá forma-conteúdo ao seu ensino na escola básica. Portanto, as discussões deste trabalho sobre elementos teórico-metodológicos da Didática Geral e da Didática da Geografia contribuem para potencializar o desenvolvimento do pensamento teórico-conceitual (pensamento geográfico) no ensino de Geografia.
Ensino de Geografia, problemas cotidianos e Projeto Nós Propomos!
Este artigo tem como objetivo apresentar a análise de um concurso de redação realizado no âmbito do Projeto Nós Propomos! (PNP!) no Distrito Federal. Foi realizado no contexto das aulas de Geografia, por meio da elaboração de propostas orientadas à resolução de problemas cotidianos, tendo em vista a perspectiva prática de compreensão da dinâmica urbana, via de estudo da cidade. A metodologia utilizada para sua elaboração baseia-se na perspectiva qualitativa, cuja pesquisa bibliográfica apoia-se em autores que pesquisam a temática do Ensino de Geografia e do referido Projeto, bem como a análise documental das redações dos estudantes. Desse modo, a abordagem adotada ao Ensino de Geografia pautou-se, inicialmente, pelo propósito de formação para a cidadania, base de sustentação da proposta do Projeto Nós Propomos!, suscintamente apresentado na ocasião como ação/atividade que contribui para sistematização de conhecimentos geográficos. O tema escolhido pelos organizadores para o referido concurso foi “A participação do Jovem cidadão em busca de soluções para os problemas da sua comunidade”. No encaminhamento metodológico, o recorte de análise foi feito a partir de sete textos selecionados pela unidade escolar. Assim, ao analisar o processo pedagógico, foi possível perceber que esse tipo de atividade contribui para a construção de sujeitos críticos, reflexivos e autônomos por possibilitar a participação social dos estudantes na busca por construção de conhecimentos e resolução dos problemas locais da sua comunidade.
O processo de ensino e aprendizagem de Geografia com jogos digitais de simulação de cidades
Jogos de simulação de cidades são meios de entretenimento que permitem ao jogador construir e administrar um espaço urbano em termos de recursos, demandas, problemas e expansão da cidade. Contudo, podem ter a função pedagógica quando mediados pelo professor no processo didático. Com base nisso, o objetivo deste artigo é refletir teoricamente sobre os jogos digitais de simulação no ensino de Geografia no sentido das suas potencialidades pedagógicas. Para tanto, foi realizado um mapeamento das produções acadêmicas referentes à temática, e discorre-se sobre suas características enquanto recursos didáticos inovadores para o ensino de cidade em Geografia. Os resultados apontam que o uso de jogos digitais é uma realidade em distintas áreas do conhecimento, com crescimento de pesquisas a partir dos anos 2000. No entanto, no ensino de Geografia ainda são incipientes. Além disso, constou-se que os cenários dos jogos e as possibilidades de simulação de diferentes arranjos espaciais permitem compreender a dinâmica urbana e, ao serem problematizados em sala de aula, podem contribuir para operar diferentes raciocínios. Com isso, tornam-se um bom recurso para o desenvolvimento do pensamento geográfico do aluno.
Pós-graduação em Geografia no Brasil: as linhas de pesquisa em “ensino de Geografia”
O trabalho em tela tem o objetivo de apresentar o crescente número de linhas de pesquisa em ensino de Geografia na pós-graduação stricto sensu em Geografia no Brasil, bem como a própria consolidação da área de pesquisa dentro da Ciência Geográfica brasileira. Em busca de respostas provisórias ao nosso objetivo, nos guiamos pelas lentes do Pensamento Complexo, através de uma pesquisa documental para a coleta dos dados. A pós-graduação brasileira em Geografia tem seus primeiros cursos a integrarem o Sistema Nacional de Pós-graduação, apenas na década de 1970, a partir disso, a área foi crescendo lentamente. A partir dos anos 2000, impulsionado pelas políticas públicas, o número de programas passa a crescer progressivamente. Começam a entrar em evidência as pesquisas relacionadas ao Ensino de Geografia, assegurando seu lugar de destaque em teses, dissertações, projetos, palestras, debates, livros e artigos. Dos atuais 80 programas de pós-graduação em Geografia, 24 ofertam linhas de pesquisa em ensino de Geografia. Apesar de, pela primeira vez, haver cursos de pós-graduação em Geografia em todos os estados brasileiros, há uma concentração nas regiões Sul e Sudeste, o que reflete na localização das linhas e grupos de pesquisa. Destaca-se a consolidação da temática em todo território e, principalmente, a crescente frente relacionada à linha na região Nordeste.
Relações étnico-raciais no ensino de Geografia: uma experiência com o Almanaque Afro-Geográfico
Para conversar sobre as relações étnico-raciais com crianças necessitamos criar mecanismos que sejam envolventes e valorizem as culturas que, tradicionalmente, não foram vistas de forma positiva pela educação eurocêntrica. A criação de um Almanaque Afro-Geográfico foi o mecanismo que encontramos para suscitar nas crianças a curiosidade pela cultura africana e a valorização do negro no nosso país. Este texto apresenta a experiência de teste do Almanaque Afro-Geográfico com um grupo de crianças do quinto ano de uma escola pública de Brasília, Distrito Federal. Nosso objetivo foi o de observar qual a percepção que as crianças tinham sobre a África, os africanos e, por conseguinte, os afrodescendentes que compõem a maioria da população Brasileira. Por meio de uma metodologia fenomenológica, utilizamos os elementos da Geografia (mapas, imagens, conceitos de lugar, tempo e formação de identidade cultural, entre outros) e fizemos a intervenção utilizando o Almanaque. Percebemos o quanto as falas preconceituosas estavam associadas ao não conhecimento e valorização daquilo tudo que foi apresentado nas atividades propostas. Os resultados obtidos foram muito positivos, pois passaram desde a autoconsciência e valorização de suas origens, até uma visão crítica sobre a situação dos negros no Brasil.
Precisamos falar sobre os conteúdos no ensino de Geografia
Neste artigo partimos do pressuposto de que a não demarcação do que constitui um conteúdo escolar pode gerar concepções herméticas, inquestionáveis e homogêneas do que deve ser ensinado. Para nós, o incômodo que gerou esta pesquisa está relacionado aos documentos e normativas curriculares nacionais, que orientam a construção de currículos e que influenciam, portanto, aquilo que de fato será trabalhado em sala de aula. Considerando que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de Geografia abre espaço para uma concepção teórica e metodológica ao propor uma abordagem de ensino que considere a resolução de problemas em conexão com a situação geográfica e em articulação com habilidades e princípios do raciocínio geográfico, nos perguntamos: Em qual medida livros didáticos (LDs) publicados pelas três editoras de maior vendagem no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), Fundo Nacional de Desenvolvimento Escolar (FNDE) – (Brasil, 2023) e aprovados pelo PNLD (2024), incorporam, em seus textos e atividades, a situação geográfica, os princípios do raciocínio geográfico, as habilidades e a resolução de problemas, postos na BNCC Geografia? Do total de nove Coleções Didáticas de Geografia, aprovadas no PNLD (2024), analisamos livros de Coleções produzidas pelas três editoras de maior vendagem no PNLD - 2020 (Brasil, 2023). Nessas Coleções nos detivemos aos LDs destinados ao 6° ano do Ensino Fundamental. Em geral, os conteúdos e atividades presentes nos LDs das obras analisadas não favorecem a aprendizagem dos estudantes diante de questões, dúvidas, polêmicas e incertezas, impossibilitando-os de investigarem, raciocinarem, refletirem e interpretarem situações geográficas e mobilizarem o raciocínio geográfico.
O ensino de Geografia no processo de implementação do Novo Ensino Médio: direções e desafios
O presente artigo consiste numa reflexão desenvolvida no âmbito de uma pesquisa em nível de mestrado acerca dos impactos da reforma do Ensino Médio implementada pela Lei nº 13.415/2017 (Brasil, 2017), com foco no ensino de Geografia. Procuramos evidenciar que as mudanças estruturais provocadas pela reforma, atreladas a interesses do mercado, teve implicações no currículo da Geografia, o que afetou a formação dos estudantes no que tange ao domínio de conhecimentos significativos sobre a realidade socioespacial hodierna. A partir da literatura consultada no estudo, discute-se a redução da carga horária da área de Ciências Humanas na proposta do Novo Ensino Médio, os obstáculos enfrentados pelos docentes, como a questão da formação continuada e os desafios do uso de novas tecnologias no ensino. Ademais, embora a reforma ofereça novas possibilidades para personalizar o percurso formativo dos estudantes, são necessárias medidas que valorizem as ciências humanas e garantam melhores condições de ensino para que a Geografia continue desempenhando seu papel na formação crítica e cidadã dos estudantes. Conclui-se que a proposta tem como diretriz a concepção de currículo por competência, reduzindo o enfoque de capacidades críticas e reflexivas, fundamentais para pensar a complexidade do mundo contemporâneo e formar cidadãos capazes de compreender e agir frente as dinâmicas sociais e territoriais ligadas à sua experiência cotidiana.