4. Escolha profissional

No nosso estudo, o puro apreço pela música foi apontado por 96% dos estudantes como a razão principal de escolherem estudar música. A vocação foi o segundo motivo apontado (44%), embora não tenha sido atribuído nenhum significado específico para o termo, nem por parte da equipe de pesquisa, que elaborou as perguntas, nem pelos estudantes que assinalaram a opção. A escola e a religião (4% cada) tiveram influência na decisão de apenas dois indivíduos. Estes e outros dados podem ser conferidos no gráfico abaixo.

Gráfico 5: Por que escolheram estudar música (Questão com possibilidade de múltiplas respostas)

Sobre a religião não cabe aqui algum comentário, porém sobre a escola vale ressaltar que, no Brasil, realmente não temos a música como disciplina curricular e, talvez pudéssemos arriscar dizer que poucas são as experiências musicais escolares que poderiam ter influência na vida dos alunos. Ainda que a LDB 9.394 promova o ensino da arte como componente curricular obrigatório desde 1996, efetivamente, mesmo antes dessa data, poucas escolas da rede pública de ensino contavam com um professor de música. Frente a esta realidade enfrentamos uma contradição quando oferecemos cursos superiores de música que preparam professores para atuar no ensino fundamental e médio das escolas da rede pública e privada de ensino. Esta não tradição somada a outros fatores, como baixos salários, más condições de trabalho, entre outros, acabam por desencorajar os jovens a trabalhar nas escolas.

Uma das questões do questionário perguntava sobre as razões que levaram o estudante a escolher o Curso de Licenciatura em Música e dava como alternativas as seguintes respostas: para ter acesso, de algum modo, à universidade e ter um curso superior; porque é a única possibilidade de dedicar-se a uma profissão relacionada com música; porque a prova específica no vestibular é mais simples que a do Bacharelado; para ser professor de música; por já atuar como professor; para aperfeiçoar os conhecimentos musicais; outra (razão), solicitando para especificar.

O aperfeiçoamento dos conhecimentos musicais foi a alternativa mais apontada. Esse resultado nos remete a duas questões. A primeira refere-se ao nível de conhecimento musical que os estudantes possuem ao ingressarem no curso de Licenciatura. E, a segunda questão, está relacionada ao tipo de conhecimento que eles mais buscam aperfeiçoar. Dos estudantes pesquisados 89% afirmam ter estudado música antes de ingressar no curso. Entretanto, três deles declararam não haver estudado música ‘formalmente’ antes da faculdade. Os resultados das provas dos vestibulares também nos mostram o nível de conhecimento musical de cada candidato, como vimos e comentamos anteriormente. Sobre a segunda questão, os candidatos demonstram o desejo de aperfeiçoar os conhecimentos musicais no estudo do seu instrumento.

Outros estudantes, explicaram, durante as entrevistas realizadas com o grupo, as razões que os levaram a escolher o curso de Licenciatura, deixando claro que gostariam de focar os estudos no instrumento. A seguir, transcrevemos dois segmentos extraídos de uma das entrevistas:

Eu acabei decidindo por ter visto, também, o currículo que era bem abrangente. A questão dos arranjos, de escrita musical, da linguagem mesmo. Então, eu pensei na Licenciatura como uma ferramenta de também, como eu falei, transmissão de conhecimento pro pessoal que já está tocando, pra aprimorar, assim. Depois de fazer meu curso eu quero estudar meu instrumento que é teclado, mas não sei, fins pedagógicos ou talvez mesmo como arte, mesmo porque também é contribuição para a sociedade. (G2, Masculino, 17 anos) Eu estudo guitarra desde os 14 anos. Eu sou fascinado, né. Eu sou apaixonado e eu queria estudar especificamente esse instrumento, não queria estudar violão. Gosto, tudo bem, é legal, é bonito, etc. Mas, eu quero estudar guitarra. Aí eu não, não tinha condições de me mudar pra São Paulo, que é o único lugar que tem um curso específico pra isso e não encontrei nenhum outro curso aqui na região. E, como aqui não tinha bacharelado no instrumento que eu toco, eu acabei optando pela Licenciatura, mas foi a opção que sobrou assim, né, por eliminação e eu pensei que ia ser um curso mais generalista, ia me ensinar um pouquinho de tudo e me dar uma noção de mercado. Depois, mais tarde, eu ia estudar meu instrumento e me dedicar só a ele. Por isso que eu entrei no curso. (C2, Masculino, 20 anos)

Mais de um entrevistado declarou que não teve muitas opções de escolha de cursos superiores de música, seja pelo grau de dificuldade das provas do vestibular ou pela localização geográfica. Escolheram a Licenciatura como um meio de alcançar outros objetivos. Além do estudo do instrumento, os estudantes falam sobre o estudo da música popular e interesses relacionados à tecnologia e à produção musical.

Eu estou aqui, só que também com a idéia de não ir direto pra educação pura, mas na questão de me especializar nas coisas que eu gosto que é, acho que é produção musical mesmo. Também para me dedicar mais ao meu instrumento. Eu até antes de entrar já estava me assanhando para essa área de educação, mas não educação pra turmas e tal. Mas, é aulas particulares de música que é uma coisa que eu estou fazendo mais agora e não sei se vai ficar nisso, se vai continuar, mas vamos ver. (A5, Masculino, 17 anos)

Observamos que 48% dos pesquisados afirmaram no questionário a vontade de se tornarem professores, porém, nas entrevistas, nenhum deles demonstrou interesse com a educação de crianças e jovens no ambiente escolar, apenas através de aulas particulares. Em nenhum momento assumiram o desejo de tornarem-se professores de ensino regular, como podemos observar também no testemunho seguinte: “A parte da música popular que é o que me interessa e a Licenciatura veio de bandeja porque eu gosto de dar aula e, vamos ver, não pretendo dar aula em escolas, assim, com criançada” (C3, Feminino, 25 anos).

O curso de Licenciatura em Música destina-se à formação de professores para o ensino fundamental e médio, seja para atuarem em escolas da rede pública ou privada de ensino. Entretanto, o campo de atuação destes estudantes é, ainda, constituído de aulas particulares, a maior parte em suas casas ou na casa de seus alunos (44%), em escolas livres (22%), redes pública e privada, projetos comunitários e ONGs, Igreja e estúdios ficaram empatados com 7% dos estudantes atuando. Os músicos populares, que tocam em bares (19%) não são muitos mais do que os de orquestra (11%) e três estudantes indicaram outros espaços de atuação como corais e festas de casamento.

Gráfico 6: Atuação profissional (Questão com possibilidade de múltiplas respostas)

Considerando as declarações extraídas das entrevistas, a grande parte dos licenciandos não se identifica com a carreira de professor ou, pelo menos, não expressa. Porém, através do questionário, levantamos a informação de que 52% dos estudantes dão aulas de instrumento e 22% de matérias teóricas, ou seja, trabalham como professores. Contrapondo a afirmação de que a grande maioria deles não se refere à carreira do magistério com entusiasmo e como primeira opção, encontramos em uma das entrevistas um depoimento de uma estudante que demonstra certo envolvimento com a educação. Ela diz:

Dou aula de música pra criança, é, particular, pra criança, pra adulto, então faz tempo já, faz uns dez anos que eu dou aula. Então, é muito legal porque tudo que eu aproveito das aulas [referindo-se às aulas do curso de Licenciatura], eu aproveito pra eles [para os seus alunos] também. (C3, Feminino, 25 anos)

A partir deste fragmento de entrevista destacamos que tal depoimento veio de uma estudante mulher e não de um homem. Todos os demais depoimentos que temos são de estudantes homens que afirmam não terem escolhido o magistério como primeira opção – é importante aqui levar em conta que 68% dos estudantes são homens. Segundo, a estudante já atua como professora há alguns anos e, em conseqüência, sente-se motivada a estudar para continuar na profissão. Terceiro, estabelece relações entre o ‘aprendido’ nas aulas do curso de Licenciatura e a necessidade de aprendizagem de seus alunos, ou seja, está atenta e demonstra interesse em crescer como profissional.

Considerações finais

Este estudo teve como principal objetivo subsidiar o processo de avaliação do programa curricular do Curso de Licenciatura em Música da UDESC implantado em março de 2005. Apresentamos aqui um recorte de uma pesquisa mais abrangente, ressaltando dados sobre os estudantes que, historicamente, sabemos que foram mudando. Por exemplo, poderíamos dizer que vinte anos atrás em uma turma do curso de Licenciatura em Educação Artística com Habilitação em Música, curso equivalente à atual Licenciatura em Música, a maioria eram mulheres. No grupo pesquisado, no primeiro semestre de 2006, estavam matriculados vinte e oito estudantes, dezenove homens e nove mulheres. Perguntamos se os homens buscam a Licenciatura para se formarem como professores ou para estudar música. Não descartamos a hipótese de considerar ambas alternativas, assim como fazemos a mesma pergunta sobre as mulheres. E acrescentamos outra: Quais os cursos superiores que estão sendo escolhidos pelas jovens estudantes?

A idade, a vida profissional e o curso de Licenciatura em Música como segunda opção também nos chamaram atenção. Se levarmos em conta que os estudos universitários podem iniciar aos dezoito anos, a idade média encontrada pode ser considerada ligeiramente mais elevada. Este ligeiro tardio início pode ser explicado a partir de diversos fatores: (a) estudos paralelos de música em conservatórios, escolas livres ou professores particulares; (b) não aprovação no primeiro vestibular; (c) participação regular em grupos musicais; (d) muitos dos estudantes já trabalham e, por diferentes motivos, desejam obter um curso superior.

O número de estudantes que trabalha é bastante significativo, alcançando 78%. Destes, 26% dedicam-se à vida profissional mais de dez horas por semana. A bolsa acadêmica não é considerada uma atividade profissional, mas está inserida neste argumento por também envolver trabalho e remuneração. Fomos surpreendidos com a porcentagem de 41% de estudantes que, ainda no terceiro semestre do curso já estão inseridos nos programas de bolsas oferecidas pela universidade. Poderíamos, assim, dizer que todos os estudantes do grupo pesquisado têm alguma atividade profissional. Como os programas curriculares de formação docente e, especificamente o da UDESC, foram concebidos ou estão sendo elaborados diante desta realidade? Como as experiências e os conhecimentos dos estudantes têm sido valorizados ao longo do curso?

Mais da metade dos estudantes escolheu o curso de Licenciatura em Música como segunda opção. Este dado nos remete a diversas reflexões e nos instiga a realizar outros estudos que possam aprofundar esta questão. Por hora nos limitamos a perguntar: O que leva os jovens a trocar de curso? Ou a não permanecer no curso que escolheram como primeira opção? É possível realizar, paralelamente e com qualidade, dois cursos superiores? Porque jovens já formados em outra carreira escolhem recomeçar os estudos acadêmicos? Sobre o vestibular podemos dizer que o processo adotado pela universidade não favorece o perfil de candidato desejado pelo Departamento de Música da UDESC, pois mesmo que o candidato tenha obtido zero nas provas específicas de música ele poderá ser aprovado.

Como mencionamos anteriormente, 89% dos estudantes estudavam música antes da faculdade e prestaram vestibular para o curso com o objetivo de formalizar e ampliar seus conhecimentos. O desejo por um aperfeiçoamento voltado para o instrumento ficou claro nos depoimentos que, eventualmente, cria uma contradição com o foco do curso, que é o de formar educadores musicais e não professores específicos de instrumento. A Licenciatura em Música da UDESC, para alguns, representa a única opção em cursos superiores de música na região, na ausência de um bacharelado no instrumento predileto, se fosse o caso. Ainda que a UDESC ofereça o curso de Bacharelado em Música com opções em Piano, Violino, Viola e Violão, parece não estar atendendo plenamente às demandas locais e regionais. Fica a pergunta: qual a relação entre a demanda dos estudantes e a criação de novos cursos?

Por outro lado, alguns jovens optam pelo curso de Licenciatura em Música ignorando a abrangência da educação musical e no decorrer do curso, mais especificamente quando iniciam os estágios curriculares, vão descobrindo o real objetivo: ser professor de música. Este grupo, objeto de nossa investigação, se formará somente no final de 2008, por isso, ainda não temos dados para saber quantos estudantes concluirão o curso e o que farão após essa etapa. Constatamos, a partir das entrevistas, que dentro do índice de 48% dos licenciandos que pretendem se tornar professores, nenhum deles manifestou espontaneamente a vontade de trabalhar na rede pública de ensino, mas sim como professores particulares de instrumentos e/ou professores em escolas livres de música. Daqueles 78% dos estudantes que afirmaram exercer alguma atividade profissional, 52% destes inclusive já ministram aulas de instrumento. Paralelamente a essa questão, contrapõe-se o Curso de Licenciatura em Música no contexto educacional brasileiro. O que significa estudar para ser professor de música em um país onde não há tradição alguma de educação musical no contexto escolar? Onde trabalham os profissionais graduados em Licenciatura? Esta seria outra questão a ser investigada no contexto do estado de Santa Catarina.