Figura 1 - Quadras ou campos (áreas para jogos de invasão)
Fonte: Mitchell, Oslin e Griffin (1997).
O desenvolvimento da Pedagogia do Esporte no Brasil é tratado, neste texto, a partir da discussão do ensino de esporte por meio de jogos. O referencial teórico utilizado é a abordagem americana de Mitchell, Oslin e Griffin (2003). São apresentados procedimentos pedagógicos e metodológicos relativos a jogos de invasão e perspectivas de trabalho aos professores de Educação Física.
PALAVRAS-CHAVE: esporte – pedagogia– educação física.
O ensino de esportes para crianças dentro da Pedagogia do Esporte ainda é pouco explorado no Brasil. Este texto apresenta uma síntese da proposta americana relativa aos denominados jogos de invasão.
A compreensão do esporte, em um sentido amplo, tem a abrangência do jogo como categoria fundante.1 O esporte é um produto cultural que surge do jogo e, somente quando institucionalizado, é assim intitulado. Desta forma, todo esporte se origina de um jogo e, dessa perspectiva, é fácil compreender a utilização dos jogos como elementos metodológicos para o ensino do esporte.
Na perspectiva de ensino aqui adotada, ao tratar de crianças e adolescentes, torna-se necessária a abrangência de procedimentos que vão dos mais simples aos mais complexos, via de regra, da idéia mais geral ao fazer/executar específico, sempre contemplando múltiplas dimensões
O esporte, como herdeiro do jogo, possui dois pontos relevantes para o ensino/aprendizagem: a estruturação de jogos e a promoção/substituição das tradicionais modalidades esportivas por atividades em jogos esportivos.
A classificação da abordagem americana envolve quatro categorias de jogos: jogos de invasão, jogos de rede/parede, jogos de rebatida/campo e jogos de alvo. Os jogos de invasão abarcam elementos que trabalham a subcategoria decisão, tomando como exemplo as expressões: “para quem devo passar a bola”, “quando devo passar ou driblar”, “quando e como atacar”, “quando e como defender” meu campo do adversário. Nos jogos de rede/parede as decisões importantes estão baseadas nos seus limites físicos, como força, resistência, agilidade e no posicionamento do adversário. Os jogos de rebatida/campo e os jogos de alvo não são difundidos entre professores de Educação Física, apesar de serem essenciais para desenvolver técnicas variadas de rebatida e lançamento. Neste artigo, a ênfase da análise de ensino de esporte por meio de jogos será dada aos jogos de invasão, pela própria familiaridade entre os professores.
O conhecimento em esportes deve inicialmente ser adaptado/ajustado às características das crianças – jogadores, que podem facilmente reproduzir diferentes jogos de invasão, retendo um grau de conhecimento dos processos ou técnicas de jogo, transferidos de um para outro – o que justifica a utilização de espaços reduzidos. Também chamados de mini-jogos, estas práticas possibilitam a apreensão da similaridade presente nos jogos de invasão, quando as crianças são capazes de conservar os conhecimentos e táticas dos jogos para a realização de outros jogos.
Outros elementos constitutivos da referida metodologia dizem respeito às dimensões de quadras, diminuição do número de jogadores, peso de bolas, tamanhos/ alturas de equipamentos e tempos de jogo.
O conceito de jogos esportivos substitui o termo modalidades, pelo sentido plural que os esportes carregam em sua densidade qualitativamente diferente das modalidades esportivas que enfatizam uma conotação no singular. Em outras palavras, o universo de práticas esportivas é constituído por jogos de diferentes famílias, formadoras de vários tipos de comunidades. Por essa possibilidade de totalidade, o esporte, pensado individualmente, se apresenta fechado e resistente às mudanças.
O desenvolvimento de materiais educativos para tal temática requer que o professor identifique, em primeiro lugar, os problemas táticos.2 Esses, por sua vez, devem ser objetivados em jogos elementares, ensinados em seqüências apropriadas relacionadas com essa problemática. Classificados mediante as questões táticas e a solução desses problemas, o ensino dos jogos se constitui por uma tríade interativa, como:
Na seqüência, dentro da particularidade dos jogos esportivos, comentamos as sete observações formuladas por Mitchell, Oslin e Griffin (2003) para a efetivação dos procedimentos pedagógicos:
Comentário: Ensinar táticas de forma crítica e criativa envolve complexificar questões para os alunos simplificarem. A prática de habilidades dentro do ensino de táticas torna este ensino agradável, motivante e, sobretudo, eficaz.
Comentário: Diversos jogos podem implicar em educação esportiva de qualidade, entretanto, cabe aos professores a seleção e classificação para fins de didática, de exposição e experimentação.
Comentario: O período das séries iniciais do ensino fundamental é bastante rico para o ensino de esporte por meio de jogos, ainda pouco explorado pelos professores nesta fase, talvez pelo receio, pela novidade ou por falta de oportunidade.
Comentário: Categorizar jogos e organizar problemas táticos passa então a ser uma tarefa fundamental do modelo do TGFU, além de se apresentar como uma interessante perspectiva de trabalho para os professores.
Comentário: Torna-se fundamental, neste modelo, a diretividade do professor no tocante ao pensamento, à cognição, à compreensão. Assim, após o jogo, uma reflexão do que ocorreu na realidade deste jogo.
Comentário: Seqüenciar e dosar conteúdos é sempre uma ferramenta que pode qualificar o currículo de Educação Física e Esporte. A questão precisa ser tratada no âmbito dos problemas táticos, que pressupõe um determinado conhecimento das séries, turmas, diversidades, entre outras.
Comentário: Aulas organizadas e conteúdos distribuídos são questões fundamentais para a qualidade da Educação Física e Esporte nas escolas. Além disso, aulas produtivas implicam em dados a serem avaliados, isto é, a avaliação acaba sendo uma motivação para aprendizagem e novos processos de ensino.
Os procedimentos metodológicos para crianças e adolescentes jogarem em espaços pequenos (modificados e jogos independentes) dependem, da realidade e criatividade3 do professor. Particularmente, crianças pequenas precisam aprender a estrutura de regras e respeitar o jogo nas suas delimitações, isto é, nas linhas demarcatórias da quadra ou campo. Alunos do ensino fundamental (6º. ao 9º. ano) devem revelar suas habilidades em duas regras simples:
Embora possa parecer simples, tais regras precisam ser ensinadas e reforçadas nos estágios elementares, no ensino de jogos, quando vários jogos estão sendo desenvolvidos. As crianças devem ser capazes de ter autocontrole quando sua bola ultrapassa os limites estabelecidos do seu jogo e, portanto, aguardar. Ao mesmo tempo, devem ser capazes de resistir à tentação de chutar ou jogar a bola que vem de outro jogo/campo. O ensino e o reforço destas regras auxiliam o processo pedagógico para que a criança tenha ciência de seus limites.
Na figura 1, o ginásio/quadra é dividido em quatro espaços para o ensino de jogos de invasão, numerados em seqüência 1, 2, 3 e 4. O jogo é conduzido pela largura do ginásio, de tal forma que cada espaço é mais comprido que a largura, e as equipes (que permanecem as mesmas durante uma unidade de aulas) são permanentemente designadas para um determinado espaço, ou seja, ao entrar no ginásio/quadra e realizar as atividades de aquecimento e alongamento, já identificam o seu espaço. Esta organização facilita o início da aula com os alunos conhecendo o lugar onde devem ocupar. Dessa forma, realizam as atividades de aquecimento e alongamento independentemente. A chamada não é necessária nesse nível, mas pode ser feita no momento de aquecimento (alongamento). O aluno do ensino fundamental (6º ao 9º ano) pode atuar de forma independente, se organizado para tal. Os professores podem ensinar rotinas, regras, procedimentos de aquecimento e alongamento e outros aspectos de supervisão da mesma forma que podem ensinar outros conteúdos. Criar oportunidades de rotinas práticas para os alunos e oferecer-lhes apropriados retornos e elogios para implementação de êxito são também tarefas dos professores.
Figura 1 - Quadras ou campos (áreas para jogos de invasão)
Fonte: Mitchell, Oslin e Griffin (1997).
A figura 2 ilustra algumas possibilidades para jogos de rede. Na parte A, o ginásio/quadra é dividido em duas partes com um número igual de espaços (6) em cada metade, totalizando doze pequenos espaços. As redes são estendidas em cada metade do ginásio, resultando áreas múltiplas para os jogos de rede/parede. Observe que nos estágios elementares os professores decidem como irão atuar sem as redes (talvez usando cones, cordas ou linhas) sobre as quais a bola deve cruzar. Isso possibilita o domínio do espaço para crianças. A parte B mostra as redes na largura do ginásio, criando espaços múltiplos, neste caso, em quatro divisões.
Figura 2 - (A) Divisão do ginásio para jogos de rede e (B) Arranjo da rede longitudinal
Fonte: Mitchell, Oslin e Griffin (1997).
As aulas de Educação Física, como tantas outras, passam por rotinas, sendo consideradas formas constantes de se iniciar, desenvolver e encerrar o trabalho de ensino/aprendizagem. As rotinas interferem diretamente na otimização do tempo da aula de Educação Física. Muitas aulas iniciam com alunos sentados em pequenos grupos ou em círculo, de forma que o professor possa explicar o transcorrer das atividades e distribuir o material a ser utilizado. Rotinas que permitem um início de aula mais ativo, no qual os alunos possam entrar imediatamente na prática e organizar seu próprio material, são melhores do que as rotinas tradicionais a exemplo das que iniciam com a chamada presencial.
Consideremos uma classe de terceiro ano do ensino fundamental, tendo cerca de vinte e quatro alunos, todos envolvidos em jogos de rede, nos quais eles estão aprendendo táticas, habilidades e movimentos de um jogo de rede adaptado, numa determinada área. Sua preocupação reside numa simples troca de bola (passe e recepção por sobre uma linha ou talvez por um espaço no chão). A rede não é o foco do jogo na fase inicial, mas o desenvolvimento dos aspectos táticos, sem a preocupação de se ultrapassar a altura da rede. Pode-se também criar diversas variedades como o utilizar de uma obrigatoriedade de ação: “de um pingo” (exemplo: a bola deve pingar uma vez na quadra oposta à rede).
A primeira tarefa do professor envolve a organização de doze áreas de jogo e o início dos jogos o mais rápido possível. Pelo fato de não haver tempo para o professor organizar tais áreas, ele precisará de um sistema simples para que os alunos possam seguir suas rotinas dentro de suas próprias áreas. Utilizando demarcações de linhas na área de jogo (apresentadas na figura 2 A), os alunos podem entrar na aula, organizando seu espaço, seu grupo, os cones, etc.
Há uma grande importância na utilização dos pequenos espaços de demarcação colorida para guiar os alunos na colocação dos cones em posição correta; os espaços serão completados independentemente dos jogadores, ao passo que os adversários podem localizar a bola que será utilizada. O jogo pode começar imediatamente após os espaços serem organizados, para que o tempo de aula seja bem aproveitado.
Durante as fases iniciais de aprendizagem, os jogos apresentam paradas naturais, de tal forma que os alunos precisam aprender como iniciar e re-iniciar o jogo quando houver uma parada (como uma bola indo para fora da quadra, por exemplo). Os alunos com mais experiência sabem que, quando uma equipe causa a saída da bola num jogo de invasão, por exemplo, o jogo é reiniciado pela linha lateral pela outra equipe. Este conceito deverá ser tentado por alunos iniciantes e freqüentemente relembrado até que a regra seja entendida. A priori, é melhor adaptar regras de re-início para que os alunos se familiarizem com a regra de forma que o jogo pode ser reiniciado sem que a bola tenha saído novamente. O professor pode estipular que um defensor deva estar a pelo menos um braço de distância do jogador adversário de forma que facilite o retorno da bola ao jogo ou pode usar a própria regra se achar necessário.
Em um jogo como o futebol, no qual a bola deve ser controlada com os pés, faz-se necessário que o aluno efetue um chute direto que possibilita o controle do jogador que recebe a bola; opções de re-início após um gol podem variar entre o re-início no meio do campo (como no futebol) ou o re-início na linha de fundo (como no basquetebol); a vantagem de utilizar o re-início da linha de fundo em todos os jogos de invasão é a economia de tempo; as crianças aprenderão a reiniciar mais rapidamente e farão uma melhor transição da defesa para o ataque antes que a equipe adversária se recomponha, o que poderia acontecer se a equipe reiniciasse no centro da quadra/campo. A escolha será do professor e dependerá das características e preferências dos alunos.
Na mesma direção, as adequações são interessantes para auxiliar em re-inícios de jogos de rede. Podemos enumerar algumas delas: primeiramente, em fases iniciais de aprendizagem, qualquer início e re-início pode muito bem ser feito por meio de sorteio, isso implica em uma facilidade para o aluno que irá recepcionar a bola e, portanto, uma maior probabilidade de rally (maior tempo de permanência no ar). Em segundo lugar, o saque deve ser alternado para que um só jogador não domine (ou fortaleça) o jogo neste fundamento. Terceiro, em jogos cujas regras, a pontuação é feita na vantagem do serviço, como no badminton (ou jogos modificados), por exemplo, um sistema de disputa da jogada deve ser utilizado com pontos a serem marcados (no serviço) por ambas as equipes. Mais uma vez tais regras proporcionam maior oportunidade de pontuação para iniciantes.
Para o ensino de jogos de invasão, os jogos de 2x2 (dois contra dois) ou 3x3 (três contra três) são formas que favorecem o ensino aos alunos que estão iniciando. Deve-se ficar atento que o jogo 3x3 é mais complexo que o 2x2 por causa do terceiro jogador, no qual cada equipe possui uma opção adicional de passe. A escolha do jogo (2x2 ou 3x3) pode também ser determinada pelo número de alunos na sala, tamanho da quadra e equipamento disponível. Sem considerar o tamanho da equipe, é possível fixar alguns pequenos jogos dentro das quadras de uma escola. Levando-se em consideração uma turma de 24 alunos, a figura 3.1 mostra seis jogos de 2x2, ao passo que a figura 3.2 apresenta quatro jogos de 3x3. A demarcação da área do jogo pode ser facilmente realizada por uma fita adesiva para qualquer tipo de jogos de invasão.
O benefício que os jogos de posse de bola proporcionam é o das crianças não terem que se preocupar (corporalmente) com direções. Elas podem movimentar-se de forma livre, em seu espaço e contar o número de passes que a equipe realiza. Podem ocorrer os seguintes acontecimentos no ensino de jogos de posse de bola:
Figura 3.1 – Jogos de invasão 2x2 Figura 3.2 – Jogos de invasão 3x3
Fonte: Mitchell, Oslin e Griffin (1997)
A melhor maneira de complexificar os jogos de invasão, para os iniciantes, é o fixar de um objetivo, utilizando um par de cones em cada linha de fundo do campo ou quadra e explicar para ambas equipes onde estas devem arremessar/lançar a bola. Segue algumas preocupações:
A largura do gol deve ser diminuída para que seja possível dispensar o goleiro. Este tamanho permite aos jogadores uma permanência ativa e um envolvimento nas tomadas de decisões do jogo. Assim que o jogo é aprimorado, é possível aumentar o tamanho do gol e incluir um goleiro. Um goleiro traz grandes mudanças para precisão dos chutes/arremessos e, acaba proporcionando a ambos os times uma estratégia de defesa e ataque, pois permite maior espaço aos jogadores dentro do jogo. Novamente, algumas sugestões: em primeiro lugar, a bola deve ser macia o suficiente para não machucar o goleiro; em segundo lugar, por razões de segurança, uma linha deve ser delimitada (defesa) para livre movimentação do goleiro – nenhum jogador deverá permanecer nesse espaço; e, em terceiro lugar, o goleiro deve ser alterado freqüentemente.
Os jogos de invasão necessitam que o ataque ultrapasse a defesa, progredindo em direção ao gol. Uma forma interessante de ensinar tal progressão é posicionar um jogador “alvo” na metade da quadra oposta e fazer com que a bola chegue a esse jogador através de passes. Esta é uma forma rápida de transição da defesa para o ataque. No futebol, esse jogador assume a posição de centro-avante, e no basquetebol, utilizamos o termo pivô. Sem levar em consideração a utilização do termo (iremos utilizar jogador “alvo”), a incorporação desse jogador em pequenos jogos é importante para o ensino de penetração no ataque, que requer a observação de espaços na equipe adversária para que os passes possam atingir o referido jogador “alvo”. Dentro de um jogo 3x3 a equipe pontua quando a bola chega no jogador “alvo” da direita (JAd) ou da esquerda (JAe), como mostra a figura 3.3. Deve-se ficar atento para os seguintes pontos em jogos de jogador “alvo”:
Figura 3.3 – Quadras ou campos (áreas) para jogos de invasão 3x3 com jogadores alvo.
JAd – jogador alvo da direita e JAe – jogador alvo da esquerda estão posicionados nas respectivas zonas.
Fonte: Mitchell, Oslin e Griffin (1997).
Com o propósito de repensar a prática pedagógica da Educação Física e, principalmente, do esporte escolar, buscamos apresentar algumas possibilidades de intervenção, tendo em vista as quatro categorias citadas, enfatizando a categoria jogos de invasão, no sentido de incrementar as práticas do handebol, voleibol, basquetebol e futebol. O ensino de esporte, nesta perspectiva, deve ser baseado na complexidade, criticidade, reflexão e an
Busca-se, ainda, apresentar algumas sugestões de intervenção pedagógica no ensino do esporte, como também demonstrar a importância de re-significação do espaço físico e de materiais com os quais a criança irá interagir.
É importante ressaltar que o ensino de esportes por meio de jogos não vai de encontro aos ditos jogos pré-desportivos, uma vez, que o objetivo da iniciação esportiva apresentado nesse texto é o de contribuir para uma educação pautada no desenvolvimento do aluno, da inteligência esportiva, da capacidade de tomada de decisão e resolução de problemas táticos, do pensamento tático, cujo foco é o aluno e não o esporte. Para tanto,
A formação da cidadania, da responsabilidade, da autonomia e da independência deve ser baseada nas atividades de estímulo à consciência crítica e inteligência nos jogos. Assim o papel do ensino deve ser (re)significado. Problemas simples são indicados às crianças menores e problemas de maior complexidade aos adolescentes e jovens. [...] Paralelamente ao ensino da leitura, da escrita, da matemática, a educação esportiva deve ocupar um lugar de destaque na formação da inteligência/ pensamento estratégico [...] também a busca por autonomia e desenvolvimento da inteligência, da capacidade de detectar e solucionar problemas deve ser um dos principais objetivos dos planejamentos e projetos pedagógicos (SADI, 2005, p. 5-6)
Sendo assim, cabe aos professores de educação física lançar mão do ensino de táticas nos jogos, dentro de uma vivência teórico-prática, almejando o nível de complexidade de cada série/idade escolar, tendo em vista o desenvolvimento da cognição/compreensão.
Apesar das dificuldades encontradas na área, como por exemplo, a falta de recursos materiais e estruturas adequadas, ainda é possível re-significar o ensino do esporte que se encontra em patamar meramente técnico e recreativo. O ponto de partida da Pedagogia do Esporte deve caminhar no sentido do desenvolvimento significante/significativo para a vida do aluno. Nesta direção, o ensino do esporte, para além do ensino de técnicas e habilidades, deve instigar no aluno o porquê, para quê do fazer gestual e, ainda, quando e como resolver problemas táticos, ou seja, estimular a compreensão/cognição como ferramenta de intervenção no jogo. Faz-se necessário, portanto, a criatividade do professor frente às mudanças práticas das aulas, dos procedimentos do dia-a-dia dos alunos, bem como o desenvolvimento de novas perspectivas.
The development of Sport Pedagogy in Brazil is treated in this text starting from the discussion of teaching sports through games. The theoretical reference utilized is the american approach (Mitchell, Oslin & Griffin, 2003). Pedagogical and methodological procedures regarding games of invasion and work perspectives are presented to the Physical Education teachers.
Keywords: sport – pedagogy – physical education
El desarrollo del deporte Pedagogico en el Brasil se trata en este texto que empieza con la discusión de deportes de enseñanza a través de juegos. La referencia teórica utilizada es el acercamiento americano (Mitchell, & de Oslin; Griffin, 2003). Los procedimientos pedagógicos y metodológicos con respecto a juegos de las perspectivas de la invasión y del trabajo se presentan a los profesores de la educación física.
Palabras-clave: deporte – pedagogia – educación física.
* Doutor em Educação e professor da FEF-UFG.
** Especialista em Educação Física Escolar e professora da rede estadual de educação de Goiânia.
*** Acadêmica (bolsista) do 4º ano da FEF/UFG.
1
Desenvolvemos o conceito jogo a partir da perspectiva de compreendê-lo dentro de um sistema complexo e de totalidade, em que seu ambiente (contexto) determinará o que é jogo e não-jogo, evidenciando a predominância da subjetividade em detrimento da objetividade (o estado de jogo) cf. Scaglia (2005).
2
Tática é compreendida como a necessidade de resolução de problemas pelos jogadores no interior do jogo. As diferenças centrais entre Tática e Estratégia se situam nos objetivos destas ações. Cf. Garganta (2006). Enquanto Tática é uma ação provisória, Estratégia se relaciona com a idéia de um projeto mais duradouro.
3
Criar é dar forma a algo novo, relacionar fenômenos de modo novo e compreendê-los em novos termos. O ato criador ou re-criador envolve a capacidade de compreender, relacionar, ordenar, configurar e significar.
GARGANTA, J. (Re)fundar os conceitos de estratégia e táctica nos jogos desportivos colectivos, para promover uma eficácia superior. In: CONGRESSO DE CIÊNCIAS DO DESPORTO E EDUCAÇÃO FÍSICA DOS PAÍSES DE LÍNGUA PORTUGUESA, 11., 2006, São Paulo. Anais... Revista Brasileira de Educação Física, São Paulo, 2006.
MITCHELL, S.; OSLIN, J.; GRIFFIN, L. Teaching sport concepts and skills: a tactical games approach. Kent, Ohio: Human Kinetics, 1997.
______. Sport fundations for elementary Physical Education: a tactical games approach. Kent, Ohio: Human Kinetics, 20
SADI, R. Educação Física, trabalho e profissão. Campinas, Komedi, 2005.
SCAGLIA, A. Os jogos/brincadeiras de bola com os pés e o futebol: o início de uma profícua história sistêmica/complexa. Revista Movimento & Percepção, Pinhal - São Paulo, v. 5, n. 6,
Recebido: 6 de dezembro de 2007
Aprovado: 16 de dezembro de 2007
Endereço para correspondência:
renatoufg@gmail.com
janaina.cortes@gmail.com
torresbab@gmail.com